教育教学论文 墙饰让幼儿自主学习.docVIP

墙饰让幼儿自主学习 在孩子成长的过程中教育起主导作用，环境起决定作用，环境作为重要的教育资源对幼儿的影响虽是隐性的却是巨大的。幼儿园墙饰的创设除了美化、装饰以外，更应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，使幼儿认知、品质、情感等方面产生潜移默化的影响，让墙饰有效成为师生互动的重要桥梁，成为家长参与了解幼儿教育教学的桥梁。 一、墙饰支持幼儿自主学习 为幼儿提供有利于幼儿发展的环境支持，使孩子成为学习的主人，就要把学习的主动权交给孩子，但幼儿的学习特点告诉我们，幼儿的自主学习不是自发的，需要环境的支持，在环境中，幼儿是通过自我感受和经验来学习的。因此，我们要创设一个富有启发性和支持性的环境来吸引孩子，激发孩子去构思、想象和创造。结合课程，支持幼儿创设主题墙，让幼儿跟随环境一步步地完成一个又一个主题活动。例如，在“祖国妈妈我爱你”这个主题中，我们让幼儿制作国旗布置教室，孩子们很兴奋，为了让自己的作品更美，为了把教室打扮的漂漂亮亮。他们小心翼翼的涂胶水，不让胶水溢出来弄脏国旗，每个角都涂遍胶水，把星星粘得牢牢的，贴得平平的，这样星星不容易掉下来。通过环境布置，把老师让我制作国旗变成了我想制作国旗打扮教室。心理改变了，心情不一样了，效果也不同了。把原本被动的、被要求的学习过程变成了内心需要的积极主动的学习过程，在制作国旗的过程中，孩子们相互传授，相互帮助，自主活动，为同一个目的：把教室布置的更美，让它充满国庆的喜气而努力着。在“丰收的秋天”这个主题活动中，我们在教室里布置了低结构的利于幼儿操作的主题境，孩子们在参观田野的活动中收集了许多丰收的农产品丰富自然角，画了看到的丰收景象张贴在“走进田野”栏目里，他们从网上收集有关秋天的图片及资料，布置了一个“我知道的秋天”专栏，老师在这个主题中只布置了一个栏目来引领幼儿自己去了解秋天，感受秋天的丰收景象。在环境的支持下，幼儿积极主动的参与课程教学活动，充分“体现了新的教育理念”，老师成为孩子的伙伴、支持者、引导者和合作者。 二、墙饰搭建幼儿交流的平台 幼儿收集资料，查阅资料，让自己的观察、理解、感受表现在墙饰上，他们创设的主题墙不仅仅是看到的几个简单文字和粗糙画面，它隐藏着丰富的知识，因为幼儿在收集资料的过程中了解了许多和主题墙饰相关的内容，墙饰只体现了一部分，更多的是用语言来描述。例如：在我们的主题墙饰“五彩的秋天”旁时常围着三五个孩子，看着自己的文字表述和一小块画面，向同伴滔滔不绝的讲述着“秋天里的故事”、“秋天里发现”，也常常看到孩子们交流、讨论、猜测其它小朋友的发现，在零碎的，繁杂的信息交流过程中，孩子们提升了经验，发展了语言，培养了感情，激起了热情，激发了探索欲望。 我们把孩子的学习过程，循序渐进地用主题墙来体现，我们把孩子的作品陈列出来，让不同发展水平的幼儿都能看到自己的作品，孩子们利用自由活动时间，在主题墙饰旁，头头是道的介绍作品，评价作品。在这个过程中，他们向同伴学习了技能，认识到了自己的不足，他们相互学习，相互促进，每个幼儿在环境中学会了思考，取得了进步，得到了发展。 我们创设了一个“问题角”，每天幼儿可以把家里的、幼儿园的、公园的发现……，用不同的形式记录在墙饰上，跟同伴分享，他们聚集在一起讨论、提问、思考、发表着自己的看法、想法。不知不觉中幼儿变得善于观察，爱提问，在相互的交流中，幼儿自我与他人的关系，与社会文化的关系有了建构，得到了发展。 三、墙饰塑造幼儿的品质 幼儿终身受益的品质包括独立性、自制、专注性、良好的秩序、合作的精神性。我们培养这些品质时往往有一个很大的失误，那就是没有意识到这些品质本身体现的是幼儿主体意识的觉醒，我们往往将这些品质作为一种外在要求，刻意地对幼儿进行训练和培养。例如：为了培养幼儿的规则意识，常常以规则的利他性来裁判幼儿行为，而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正和互惠，使幼儿以为规则总是有利于别人的，于是他最终学会的总是用规则来要求别人，没有遵守规则的自觉性，实际上，不从内在动机出发，不让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，幼儿则会长久地停留在他律的水平上，这些要求将永远难以内化为幼儿的品质。让墙饰塑造幼儿品质，是从幼儿积极的情感和态度入手，激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识，不断的潜移默化幼儿的行为，逐渐形成品质。让幼儿热情、投入的活动，有规则和有效率的完成任务，小朋友之间和平共处合作游戏。例如：我们布置了“最亮、最亮哪颗星”的墙饰，老师布置幼儿收集相关的资料，为活动作准备，以前老师要催促着完成，现在我们在墙饰上为完成任务的小朋友贴上星星，不再催促，幼儿都能准时完成任务了。看到地上的小纸屑主动拣起来，谁帮助了有困难的小朋友，老师没有在全班小朋友面前表扬，而是当着全班小朋友的面对他说：“你拣了