教育教学论文 多元多彩的音乐欣赏课堂.docVIP

多元多彩的音乐欣赏课堂 成都市龙泉驿区实验小学 宋 丽 音乐欣赏是小学音乐课的一个主要内容，它是让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。如何在教学改革中发挥自身作用，使学生真正成为课堂的主人呢？ 若想让小学生竖起小耳朵，用愉悦的心情学会听音乐，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子们的角度去看新课程下的音乐欣赏课，统筹安排欣赏曲的教学方法，做好音乐和学生之间的桥梁。我把相关内容引进音乐课堂，形成一种多元化的教学主题，以辅助教学，优化教学，延伸教学，体现三性教育，我尝试了以下一些做法： 一、表演进课堂 学生天生爱表演，也善于表演，尤其是小学低中年级学生。当学生理解和熟悉一首音乐时，试着让学生在自由放松的气氛中，用身段、手势、表情、眼神自我表演，或边模唱边舞。学生自由发挥，教师择优鼓励。或者，让学生担当相应的角色，可以是童话角色，也可以是现实生活中的角色。这种即兴表演不但能使学生理解歌词内容，而且对音乐的情绪也有了更深刻的体验。总之，只要有助于学生对音乐作品的理解，只要有助于提高课堂教学效率的表演形式，都可以引入课堂。设计合理的创编表演可以全方位地培养学生编、创、演的能力,激发学生音乐审美的主动性;对发挥学生的个性、特长有着积极的作用。如果创编表演设计不当或盲目实施表演,不但不能培养学生的创造力和表演能力,还会让学生对原本很有热情的创编表演活动失去兴趣,使得音乐课堂失去活力。本文针对创编表演中常见的问题进行分析,结合本人的教学实践,提出创编表演教学策略。一、创编表演教学中存在的问题1、过分注重创编表演的技能有的老师,常常以专业或成人的标准来衡量小学生在课堂创编表演中的表演动作、表演神态、创编能力等。 二、“说出你的话 ” 语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。如果在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，从而让学生说出聆听音乐作品后的感受。 如欣赏曲《大海摇篮》，我用语言描绘了月光下碧波荡漾的海面；再问学生：“歌曲中的还是美丽、平静的，可大海永远都是这么美丽平静的吗？我们再听听这段音乐，大海发生什么变化？你的心情怎样？”在初听了《海上风暴》后，学生就七嘴八舌地议论开了……他们对乐曲的理解，用语言来诠释对海上风暴的理解。 三、音乐二度创作 这是新课程标准的一个新理念。在教学中，我做到教学内容与学生的生活经验相结合，让学生根据原有的生活经验和刚学到的知识进行大胆迁移。低中年级学生进行自编歌词，自编动作表演等，这极大地调动了学生的学习兴趣，他们个个兴趣盎然，连平时怕羞、胆小的学生也变得积极了。尽管课在学生的喜悦中划上了句号，但学生的创作欲望还会在课后得到延伸和发展，不同音乐形象或情绪的对比。教师选择几首短小的音乐形象特点或情绪方面有较明显区别的乐曲（或主题），连续播放、演奏（各乐曲交替进行），学生跟随乐曲自由做动作，表现出各乐曲的音乐形象和情绪特点。 如听到《小象》（3/4拍）做轻柔、优美的甩鼻子的动作；听到《玩具兵进行曲》（2/4拍）时，精神抖擞地、矫健的行进；听到《小宝宝睡着了》（4/4），全身放松佯装睡觉；听到《铁匠波尔卡》（2/4）做打铁的动作。 三、图画进课堂 音乐和绘画是姐妹艺术，正如音乐大师贝多芬所说：“当我作曲时，心里总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”所以，在音乐教学中有许多难以用文字表达清楚的意思，可以用图画表达；许多让学生难以想象的事物，可以靠图画再现。 如《草原放牧》这首乐曲的意境离我们四川孩子生活环境太遥远，学生难以理解，这时，可以教师用生动的、形象的简笔画描绘内蒙古风光的，特别是大草原和成群牛羊的画面，让学生从视觉上感受草原的辽阔，然后体会这首音乐所表达的情绪及意境，引起学生内心世界的强烈共鸣。 我也经常鼓励学生用简笔画把自己感受到的音乐形象描绘出来。同学们非常喜欢这个活动，积极地展开想象，把美妙的音乐变成了流动的线条和绚丽的色彩。我鼓励他们说：“你们要大胆些，哪怕只是一条曲线，一个色块，也表达了你们对音乐的理解。”孩子们一个个兴致勃勃，用绿色表现了广阔田野的勃勃生机，用红色表现热烈欢快的喜庆场面……艺术是相通的，一幅幅五彩缤纷、显得有些稚气又不失大胆创造力的画从他们手中随着歌声与音乐流淌出来，音乐与色彩相映成趣，图画与音乐融为一体。同