教育教学论文 巧用多媒体，优化数学课堂.docVIP

巧用媒体优化数学课堂现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。电教媒体作为一种先进的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用。在这种形势下，探讨在数学教学中如何运用媒体把抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而优化数学教学已成为当务之急。下面是在这方面的一些探索与尝试。 在小学数学中由于学生年龄小，空间观念还不强，学习起来自然有困难。而媒体的运用，就能较好地解决这个问题。一、运用媒体，激发学习兴趣美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。例如，教学角的初步认识，用电脑设计出鲜艳的红领巾，逼真的钟表，漂亮的折扇，还有五角星、剪刀、三角板等，显示在屏幕上，让学生找出这些实物图形中的角，用电脑闪现这些角的轮廓。由于图像逼真，渲染了气氛，创造了意境，学生兴趣盎然，情绪高涨。又如，“圆的周长”一课，一开始就在屏幕上显示沿着一个圆和一个正方形的周长跑一圈，问谁跑的路程多，引。在圆的周长计算时，圆沿着直尺滚动一周成了一条直线，量出圆的周长总是它直径的三倍多一些，引出圆周率π表示）。提出：车轮为什么要设计成圆形，不可以是正方形或椭圆形吗？学生讨论，知道因为圆心到圆上各点间的距离相等，也就是同一个圆半径都相等。课件，学生清楚地看到了圆形方形、椭圆形运动轨迹。课，效果。二、运用媒体，呈现转化过程学生的学习不仅要获取正确的结果，更关键的是要让学生掌握知识的形成过程，弄清知识的来龙去脉。使学生知其然，还要知其所以然。可利用媒体把教学中涉及的事物、形象、过程等全部内容呈现出来，使教学过程生动形象。这样，一些本来学生难以觉察理解的就清晰地现在学生的感官之下，从而使学生从丰富的感性材料中形成正确鲜明的表象，逐步概括出的特征和计算公式来。大家知道在教学中，“转化”是一种的方法。如三角形面积计算，用两个的三角形成平行四边形，，应该是很明了的了。被“冷冻”和“定格”了，使动态的过程静止化了。我课件，把三角形转化成平行四边形由重合到旋转再到平移的渐变过程慢慢地演示给学生看，不能理解的再重复，难点处再定格。这样的，符合学生的心理特征和认知规律，使学生对三角形面积公式的推导过程一清二楚，教师也不必多费口舌。三、运用媒体，突破教学难点学生往往难以理解。因为媒体具有变抽象为具体，让静止的形体动起来，再加上鲜明的色彩，优美的图案等优点，就可以化难为易，使这些问题迎刃而解，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如，教学一课，我设计…，分别拼成长方形。通过动态的演示，学生直观清楚的发现，平均分的份数越多拼成的长方形越规范。这时我适时的抛出：认真观察拼成的长方形与圆之间有什么联系？学生积极踊跃的发言： 1.它们的面积相等；2.转化后的长方形的长是圆周长的一半；3.长方形的宽是圆的半径。随着学生的回答，我按动鼠标闪动两者之间联系处，使本节课的难点轻松突破。 四、运用媒体，发展想象能力爱因斯坦说过这么一句话：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这一点我教学中深有体会，空间想象能力应该说是一种很重要的能力，如果学生头脑中不能像放电影一样映出具体的形和体，是很困难的。例如，在“长方体的认识”中，为了培养学生的空间观念和想象能力，给出一组长、宽、高三条棱的长度，让学生想象出长方体，用立体图形检验；给出若干个已知长和宽的长方形，让学生在脑子里围成一个长方体，应该选择哪六个长方形，再打出标明长、宽、高的长方体进行验证。又如有这样两道题：①把一个长15厘米、宽10厘米、高5厘米的长方体木块平均分成三块后，木块的表面积增加了多少平方厘米？②用一根铁丝正好做成一个长8厘米、宽6厘米、高3厘米的长方体框架，这根铁丝长多少厘米？对于第①题学生解答有一定困难，他们想象不出具体的情形，用电脑演示，让学生看到木块平均分成三块后，增加了哪几个面？对于第②题，学生列出了算式8×4＋6×4＋3×4或(8＋6＋3）×4，用多媒体让学生观察“