教育教学论文 朗读教学的指导.docVIP

朗读教学的指导 [内容摘要] 在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。 [关键词] 语文教学 朗读教学 多种形式 [创新点] 范读时的情感交融，学生朗读时的声情并茂，对名家关于朗读含义的理解 [正文] 朗读，是用清晰响亮的标准语音，把书面语言转化为有声语言的一种创造性活动，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象的最常用的教学方法，它与各个教学环节、教学内容相勾连，是语文教学中最基本的训练方式，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读最重要的是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视读。”在朗读的过程中，眼、心、 口、耳、唇、舌,多种感官积极的投入活动,有视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传至口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，比较输入和输入是否一致。 在众多的读书方法中，朗读因能调动多种感官的参与，加深读者对作品的理解，发展语感，培养读者的审美情操，达到其他方法不易达到之功效，而倍受师生青睐。朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、分角色读等。下面是本人在教学中就朗读教学指导的思考和总结。 一、教师范读，帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。 小学《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。因此，重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。 范读一般有三种形式：一是讲前范读。二是讲中范读。三是讲后范读。指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。要提高学生的朗读水平，教师的范读非常重要。教师范读时的节奏、停顿及语速，即词语的连贯性、停顿合理、抑扬顿挫、快慢适宜。同时让学生边听边想，边看边画，正确地听出课文中句、段，把学生的注意力集中起来，师生就会共同进入角色。 在教《小马过河》这篇课文时，我将文中的老牛的声音（浑厚低沉），小松鼠的声音（细声细气，隐隐透着着急和担忧），小马的声音（天真活泼，清脆甜美），老马的声音（慈爱温和）加以模仿进行范读，随后，学生的朗读特别动情，不仅语气、语调，就连我的表情也“仿”到家了，可见，示范是多么重要。教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。如停顿、轻重、缓急，语气等等。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。 二、利用多媒体投影、配乐朗读，培养学生的想象与联想 音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《荷塘月色》等优美的写景抒情散文时，边朗读边播放一些典雅优美的乐曲，不仅能使人随音乐一起，置身于一种如诗如画的境界，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，声中融景，景随声出，而且给人以高度艺术美的享受，不但提高了朗读水平，而且陶冶了他们热爱大自然、热爱生活的情感。 又如教学《春雨沙沙》一课时，我利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……从心灵上感染、入情入境，在读书声中找到春天的影子、春雨的力量，培养学生的想象力。 三、指导分角色朗读，活跃课堂气氛、身临其境 分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能活跃课堂气氛，激发朗读兴趣，同时，让学生扮演各种不同角色，使他们有一种身临其境之感，从而更好地体会文本中人物的内心感受，在对文本中不同人物的喜怒哀乐的揣摩上，更深刻地理解人物的思想感情，在潜移默化中让学生更深刻地理解课文内容。 分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀感悟作者之情的有效的途径和形式。在