教育教学论文 构建个性化的信息技术学习——“微时代”的“自学互助”课堂.docVIP

构建个性化的信息技术学习 ——“微时代”的“自学互助” 摘要：本文根据“自学互助”学习模式的应用经验，指出其存在的问题，对比了传统信息技术教学和“自学互助”学习模式的优缺点，依据布鲁姆掌握学习理论，提出在“自学互助”学习模式中引入微课，将原有的“五环节”调整为“四环节”：阅读教材，自学互助、合作探究、展示评价，构建“微时代”的“自学互助”课堂，既面向全体学生，通过微课实现“面向全体的一对一指导”，解决部分学生“学习时间不足”的问题，又能兼顾学生的个体差异，实现个性化的信息技术学习。 关键词：信息技术 课堂教学 微课 自学 互助 一、背景介绍 笔者曾有拙作《小学信息技术“自学互助”学习模式构建初探》一文，本是课题研究报告，探讨了运用“自学互助”的方式进行信息技术的学习。文中总结了“自学互助”学习模式“五环节”：指导阅读教材、展示完整作品、自主学习尝试、互助互动释疑、作品展示评价。经过学校其他老师近一年多的教学实践验证，我们一致认为，这种方法切实可行，但几个问题一直得不到解决： （一）学生学习能力的差异 信息技术课堂上，大概有四类学生：“动作快”的学生，很快就能完成学习任务，这种学生在每个班大概有四五个；“按部就班”不出问题的学生，大概十到二十个，他们也要领先于剩下的学生完成任务；不断出现操作问题的学生，经过集体指导能完成任务；学习困难的学生，需要教师个别指导。 通常在“自学互助”模式实施过程中，最早完成的学生急着自由安排，“互助互动释疑”时学习能力强的学生表现得不耐烦，学习困难的学生可能得不能足够的帮助，直至最后也不能完成任务。 （二）完全照搬教材，不利于培养学生探究能力和创新精神 自主阅读教材，固然是培养自学能力的重要一环；但是，对大部分学生而言，这意味着“完成教材上的任务就万事OK”——事实上，自学肯定比教师指导要来得慢，当多数学生完成教材上的任务时，课堂已经接近尾声。如果每堂课都如此，除学习能力超强的那部分学生外，多数学生是没有机会去尝试和探究的；更何况，几乎每堂课都有个别学生完不成自学任务。而在互助互动释疑环节，师生、生生互动也基本上没有跳出教材。 （三）教材脱离实际 信息技术的发展日新月异，教材总是跟不上变化。以我们使用的重大版教材为例，自投入使用以来，十余年间己更新至第七版，但仍旧落后。教材的系统环境是Windows XP，现实是Windows 7早已大行其道；教材要求学习Office2003，但学校电脑预装的是Office2010；教材要求学习博客，人们早就在玩微博了……出现这些新变化，如果学生完全依赖教材进行自学，是不现实的。 二、我们的反思 传统的信息技术课堂，通常是借助电子教室或大屏幕，教师演示，学生练习，交流讨论，几个环节交替。一般而言，教师演示更有利于学生当堂掌握，可以较灵活地应对教材脱离实际的问题，这是传统教学的优势；但学生在学习中“亦步亦趋”，比较被动，而且同样必须面对学生存在学习能力差异的问题。“自学互助”充分发挥学生的主动性，更有利于形成技能，帮助学生学会学习；但是，前文所述的问题必须加以解决。 对比这两种学习方式，我们设想：如果能把两者中和一下，将教师演示与学生自学相结合，取长补短，我们的课堂必定会更精彩。 三、借助微课构建个性化的信息技术学习 学生在信息技术学习中，肯定会有学习能力的差异。布鲁姆掌握学习理论认为，只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%—90%的评价项目）；学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说，学生学习能力的差异，表现为“需要多少时间完成学习”。不同的学生完成同样的学习任务，需要的时间不一样。对于学习较慢的学生而言，这种差异可能无法消除，但我们可以通过提供充足的学习时间，让这种差异不致被拉大，从而导致严重的两极分化——虽然我们必须承认，两极分化不能完全消除，但我们可以通过努力延缓它到来的步伐。 那么，充足的学习时间哪里来？当下火热的“翻转课堂”为我们提供了优秀的解决方案。为了论证在我校“翻转课堂”的可行性，我对学生作过调查——家里有电脑并能上网的学生，约占三分之一。显然，要想“翻转课堂”，不是一朝一夕可以实现的。不过，把“翻转课堂”的核心技术——微课——移植到课堂上，却是马上可以做到的。 （一）微课的优势 1．短小精干，制作简单 信息技术微课的制作，十分简单。一台电脑，一个话筒，一款屏幕录像软件即可，教师边操作边讲解，把整体过程录制下来。一段三五分钟的微视频，可发布到网上，或者上课时传送到学生机，方便学生观看。 2．目标明确，有针对性 “适合的就是最好的。”我们为学生制作微课，可以根据教学目标和学生的实际情况，灵活调整，一个