教育教学论文 构建亲子共读，课外花样识字.docVIP

构建亲子共读，课外花样识字 ——课外高效巩固生字的方法研究 [摘要] 根据我们的经验，低年级学生识字量大,识字速度快,遗忘得也快,仅靠在课堂上学习巩固生字是远远不够的, 如何在课外高效巩固生字，巩固识字率，使小学低年级的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？就成为了当下我们低年级语文老师切实需要帮助孩子解决的大问题。一花独放不是春，紧靠教师的力量远远不够。为此，我们积极探索构建亲子共读模式，丰富课外花样识字。 从共读的形式上看，亲子共读可以是读给孩子听，也可以是孩子读给听，也可以是读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己(默读或读出声音)；真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”识字是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习 资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。 最新修订版《语文课程标准》要求低年级识记的常用汉字是认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。而当学生认识了250—500个生字以后，学生识字就出现了障碍——生字出现回生现象。尤其是对区分度小的字，学生识字容易产生混淆，错别字因此而产生。于此同时，教师的一些识字教学方法对学生也渐渐失去了吸引力。面对这么大的识字量，学生很容易产生畏难情绪。此外幼小衔接层次不齐，孩子们升入一年级后已有的知识水平、识字量不均衡。且与幼儿园识字形式有了很大差距。家长的素质与教育理念也存在很大的差异，导致教师在进行识字教学时，障碍重重。 我在识字教学中，积极发挥自身优势，调动学生参与积极性，借助家长力量，形成教育合力，识字教学推陈出新，达到了事半功倍的效果。 在研究之前，我做了前测，设计了问卷调查，让孩子和家长共同完成。力争对孩子入学前的识字做到了如指掌，胸有成竹。通过调查显示，我们了解到 1.孩子们在入学前识字量差异较大。从现在的教育体制来看，幼儿园没有统一的课程标准，导致孩子们学习程度，起点不一。调查显示，通过幼儿园学习，认识了掌握了大约300字，最优秀的孩子能认识1000字左右。最差的孩子能认识一百字左右。 2.从学生表现来看，孩子一般没有主动识字意识，兴趣不够浓厚，对识字目的不够明确。这说明，在识字教学过程中，需要教师和家长做好孩子兴趣的引导工作。 3.从家长意识来看，不同家长对孩子的重视程度也参差不齐。调查显示，对学龄前儿童，65%的家长有意教读识字孩子认识的字从一百到三百多不等。另外35%的孩子，父母从来没有专门教过孩子认字。有相当一部分家长对孩子们的学习很不在乎。由于迎泽区第二实验小学所处环境，大部分生源来自服装城。家长忙于生意，无暇顾及孩子，在他们的意识里，学习并不重要。学校无非就是给尚且缺乏劳动力的孩子的安全场所。 本着以实际问题为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注  1.课内干预，活动先行。 孩子们在幼儿园以玩中学为主要学习方式，步入一年级后，教学任务加大，识字量也猛然增加。许多孩子们表现得无所适从。针对这种情况，我们通过不断地讨论研究和实践改进，首先加强课堂教学设计了形式多样的识字活动，采用了集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字等多种流派的识字方法，并且进行了有效整合。针对学生识字的差异性，课上成立优势互补型学习合作小组，让全班学生能够齐步走。 学习了《乌鸦喝水》，我们和孩子一起把课文编成韵文，让孩子认读，从而巩固本课生字。 乌鸦口渴把水找， 瓶口太小水很少。 转转眼珠看四周， 放入石子水渐高。 喝到水后眯眯笑， 我学乌鸦爱动脑。 孩子们边做动作，边读儿歌，在活动中，孩子们很好的巩固了生字。 2、课外干预，家长参与。 我们充分调动家长的积极性和创造性，让家长积极参与进来。据我们了解，许多有些家长不是不重视，而是无从下手。为此，我们采取了一些措施引导和鼓励家长认真参与，首先，每天给家长布置作业，携手家长，共建亲子学习模式。我们把每课要求会认的字，编成生动有趣的韵文或者字谜，让孩子和家长共读。其次，倡导家长带孩子走向社会，让孩子们在生活中识字。再次，我们给家长制定活动表格，家长们和孩子们的亲子活动有了依托，有了方向性。 3.