教育教学论文 构建和谐课堂 促进和谐发展.docVIP

构建和谐课堂 促进和谐发展 ———浅谈培养小学生数学学习能力的有效方式 太原市万柏林区后北屯小学 翟建芳 构建和谐课堂 促进和谐发展 ———浅谈培养小学生数学学习能力的有效方式 摘 要：课程改革后的数学课堂教学对老师提出了新的要求。充分发挥现代教师的角色优势，构建和谐的数学课堂，才能更好的达成课程标准中提出的目标，创造性的使用教材、重视学生学习能力的培养、创新学生的学习方式，去“促进学生全面、持续、和谐的发展。 关键词：小学数学 课堂教学 思维能力 数学能力 学习方式 正 文： 迎着世界基础教育改革的浪潮，我国的基础教育改革步伐坚实，适合儿童的教育“应该教人学会认知，获取理解的手段；教人学会做事，能够对所处的环境产生影响；教人学会沟通，学会合作，学会与他人共同生活；学会生存，有能力掌握自己的命运，使他们人格健全，生活多彩，思维活跃，表达方式丰富”。《全日制义务教育数学课程标准》提出数学课程要在面向全体学生的基础上做到“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”。 如何发挥现代教师的角色优势，构建和谐的数学课堂更好的达成新课标中提出的目标，“促进学生全面、持续、和谐的发展”，下面谈谈我的几点心得： 一、创造性的使用教材 教师手中的教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是一种时代的产物，时代不断发展，我们也应该用科学的态度、全新的标准、发展的眼光客观的分析教材、研究教材，创造性的使用教材，这是促进教学、促进学生学习能力发展的重要问题。 《分数的意义》的教学一位老师这样设计，由“我们以前也曾学过有关分数的知识，例如3/4就是一个分数，你知道什么有关它的知识？”引入，之后请学生动手操作表示一个长方形、12颗星、一米线段的1/4并说出自己是如何表示的。在教师的引导下，学生思维活跃、学习主动，准确的理解了单位“1”的含义，归纳出了分数的意义，教学效果很好。他的设计打破了教材原有的编排顺序，走进教材又走出教材，弱化模仿复制，学生主体建构创新，“通过沟通知识间的联系，探索和发现新事物，达到更高层次的学习目标”，这才是我们开展课堂教学的根本所在 二、立足学生数学能力的发展 1.加强实践操作 所谓实践出真知，学生在具体的实践、操作、练习等学习活动中，手、脑、口、眼多感官相互配合，亲自去认识、分析、判断所得到新知的效果、建构起的认知结构是教师“授之以鱼”所无法比拟的。数学教学中的实践活动很多，如猜一猜、想一想、拼一拼、画一画、折一折、量一量、算一算等等都有利于提高学生的数学能力，教师要因课而异，精心设计。 例如在教学长方体、正方体的表面积内容时，我看到了这样的设计：“同学们，老师这里有一本书，想把它包装起来送给朋友。但老师遇到一个问题，想请同学帮助老师解决，那就是至少需要多大的纸就能将它包装好？怎样计算？”学生们经过短暂的思考，自由发言。接着教师说：“今天我们就来研究这个问题。老师有个建议，我们先从自己手中的墨水瓶研究起，好吗？”在老师的建议下，学生有分工有合作，有的把盒子压扁了、有的把盒子拆开了，有的量出了盒子的长、宽、高……课堂气氛热闹而不失秩序，加上教师恰到好处的点拨，学生不但理解了长、正方体表面积的含义，而且推导长了长、正方体表面积的计算方法。这样的教学设计，使数学知识不在枯燥、抽象，而是在师生交往互动的教学模式中，让学生“综合运用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流”，感受到“解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题”的喜悦，课堂教学因此变得愉悦、生动，极富启发性、创造性，作为教师我们何乐而不为。 课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学长方体的特征这一课，主要设计了以下几个环节： 首先出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。通过学生的的引总结出长、正方体的所有特征。让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。如长、正方形的面积这一课的教学，先出示12个大小相同的1小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的