教育教学论文 本体化游戏与游戏化教学的观察记录及实践探索.docVIP

本体化游戏与游戏化教学的观察记录及实践探索 西昌市红旗幼儿园 金倩雪 背景： 2014年春，经过了一个寒假，我班幼儿开始了大班的最后一期幼儿园生活。看似短短的一个月寒假生活，却使幼儿改变了不少，已有的生活知识经验丰富许多。他们精力充沛、活泼好动，探究欲望更加强烈、相互的交流明显增多，他们渴求集中教育活动外的户外游戏活动，我观察到户外游戏活动是幼儿最开心的时刻，它让幼儿的心理和身体得到充分的宣泄。 一、问题的产生 户外游戏活动时，我发现教师精心准备的游戏，幼儿并不都感兴趣，往往在短短一段时间后就“心猿意马”了。看到幼儿有时参与性、表现性不佳，我忍不住去干预，遇到特不在状态的幼儿我还会生气，不仅费力费神，还达不到自己想要的结果，很有种得不偿失的感觉。干脆随他们去吧！让他们自由活动。再一看，多数幼儿特别是男孩一自由活动就象脱缰的野马，兴奋地四处追逐嬉戏，只有少数幼儿离开了教师的组织有些“不知所措”、无所事事。 追逐打闹是多数孩子不由自主的活动内容，他们奔跑、嬉笑、快乐无比，可是又具有太多的不安全因素，幼儿园的安全工作是重中之重，我惧怕有幼儿受伤，很是焦虑。因此也只是偶尔提供较少较短的时间给幼儿，让他们尽情的“疯”一下，但却往往看到幼儿意犹未尽的样子。经常有幼儿说：“啊，怎么就回教室了”。有时还有幼儿央求：“让我们再玩一会吧！”可是为了安全我只能适可而止。 怎样让幼儿的户外游戏活动更加丰富？怎样让他们在游戏中得到快乐的体验？怎样把教师组织的游戏和幼儿自主游戏有机结合呢？ 二、游戏化教学与本体化游戏的调查 华爱华教授把教师组织的游戏称之为游戏化教学，把幼儿自主游戏称之为本体化游戏。 为了了解幼儿户外活动的真实想法，我对大一班42名幼儿进行游戏化教学和本体化游戏的调查统计。问题：在户外活动时，喜欢教师组织的游戏，还是喜欢自己和小朋友想玩什么就玩什么？ 大一班共42名幼儿，其中男孩24人，女孩18人，男孩喜欢游戏化教学的有8人，占33.3﹪；喜欢本体化游戏的有15人，占62.5﹪；女孩喜欢游戏化教学的有11人，占61﹪，喜欢本体化游戏的有7人，占38.8﹪。调查结果显示男孩更喜欢本体化游戏，而女孩则更多的喜欢游戏化教学。 正如华爱华教授所说：游戏化教学服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性，必须淡化实现目标的功能意识，不要求过于注重结果，更不要求追求统一的结果，以求一种寓教于乐的境界。而本体化游戏，它则以游戏的本身为目的，没有游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的，是非功利的，因此它没有来自外部的压力。 联系调查结果，我对幼儿喜欢的本体化游戏活动在班上做了一个详细的了解。发现男孩基本都喜欢玩“奥特曼”、“铠甲勇士”，玩法就是分角色：奥特曼与怪兽，人数只要在两人以上即可。而女孩喜欢的游戏相对就安静了许多，她们的往往是一些念儿谣的拍手游戏或动画片里的情景模式表演，如：最近播放的“巴拉拉小魔仙”，女孩们四五人一起选角色进行扮演。 就教学化游戏而言，许多开展过的游戏幼儿都基本遗忘了，记住的为数不多，其中还包括了几个以前就有的，深受各届幼儿喜欢的游戏。如：“我们都是木头人”、“老狼老狼几点啦”等等。我们都是木头人的游戏，幼儿的兴趣点在于可以不断地变换各种造型，幼儿之间能相互模仿，体验很多的乐趣；“老狼老狼几点啦”则让幼儿体验了被“老狼”追逐的害怕、兴奋以及角色扮演的趣味性。我决定提供机会让幼儿在户外游戏活动中就两种游戏方式进行观察。 三、户外游戏化教学与本体化游戏的观察 户外游戏时，我请幼儿玩他们较喜欢的“追海浪”。提出要求：愿意玩的就和老师一起玩，喜欢自己玩其它游戏的就自己玩。结果有三分之一的幼儿离开了。 组织户外游戏“切西瓜”时，由于幼儿人数太多，所以我把幼儿男女分开各为一组。女孩组基本可以顺利的进行游戏，只在遇到稍胆小不善于表现的幼儿表演节目、游戏出现冷场时，我适时介入，根据幼儿具体情况降低表演节目的难度，让胆小的幼儿也能顺利完成，这样游戏继续进行下去。男孩组的游戏进行了大概五分钟，就有幼儿“开小差”，私自交谈着什么；有的蹲到一旁一副事不关己的样子；这时我参与到他们中间和他们一起游戏，调动积极性游戏勉强再次进行。 接下来我说：“小朋友可以继续玩切西瓜的游戏，也可以玩自己想玩的游戏了”。话音一落，男孩立刻就散开了，只有余洪俊一人还想玩“切西瓜”。女孩有几人离开，剩下的由两位较为强势的幼儿组织着继续在愉快地玩着。 教师组织的户外音乐游戏“我们邀请一个人”，幼儿可以长久的进行，因为有问有答，而且每个人都有机会成为邀请的人，所以他们玩起来很有激情，很多人的小脸上都是笑嘻嘻的，但是也有少数幼儿不在状态。 我尝试让幼儿进行单纯的本体化游戏，于是把幼儿带