教育教学论文 民族中学高中英语课堂模式□及成效.docVIP

民族中学高中英语课堂模式改革及成效 【内容提要】本文通过对攀枝花市民族中学高中英语教学现状的调查并结合本学校的高中英语课堂模式的改革，指出民族中学特别是英文基础薄弱的班级英语教学改革的好处和初步成效。试图探讨民族中学英语教学的现状、课堂改革的必然性及成效。以期和同行共勉，促进少数民族地区英语教学的发展。 关键词： 英语教学 现状 改革 课堂模式 一、民族中学英语教学的现状 　　 攀枝花市是一个多民族聚集地区，据攀枝花市民族宗教事务局统计，% ，汉族学生人数占学生总人数的34.0%。所以民族中学英语教学具有其的特殊性。 1.传统的教学模式 　　“满堂灌”的教学模式。为了达到高考的要求，教师多以讲授为主, 希望把所有高考的考点都教授给学生。特别是年轻教师，由于教学经验不足，总觉得有好多考点就得讲好多，老是担心少讲了一个知识点，所以课堂教学都是“不下课，不停讲”。学生独立思考和自主学习的时间较少。 2．学生简况%。全校高中部每个年级10个教学班，每个班人数在48－55人左右。学生英语成绩普遍较差，较好班级英语平均成绩在80多分左右，普通班平均成绩是45－60多分。大多数的民族学生居住在边远地区，教学条件有限，师资比较落后再加上民族学生父母知识水平的局限，大部分的民族学生在义务教育阶段没有机会接受英语的正规教育，有的甚至从没读过英语单词,英语学习可以说是“空白”，上了高中才算真正的开始学习英语。在高中英语学习过程中，由于基础差，大多数学生在学习中遇到困难就放弃学习英语。有的学生虽然努力学习，但是成绩始终没有提升，甚至比全靠猜ABCD的学生都考的差。这样就造成民族学生对英语学习不重视，学习信心不足，缺乏学习兴趣和动力。 二、民族中学英语教学的改革 针对本学校英语的实际情况，本校结合各地区的优秀课堂模式，制定和实施了符合本 校学生水平的“三、三制”课堂模式，即以学案为载体的问题解决式学生课堂。这种课堂模式包含了三个基本环节。 新课：自主学习+交流讨论+展示点评 自主学习：（1）教师为学生创设学习情境，使学生明确具体学习任务；（2）学生们在学案引领下读教材、思考、查资料，完成学案上老师布置的学习任务，并在学习报告册上撰写一个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或小组进行适当指导。 讨论交流：（1）学习小组长组织本组同学讨论交流学案中的各问题，组员补充完善纠正自主学习中对问题理解的不足或错误，并填写互动卡；（2）教师巡视、倾听学生讨论交流情况，可根据情况适当引导、启发；（3）教师收回互动卡，根据互动卡反映问题调整自己的教学设计。 展示点评：根据展示任务分解，各小组推荐一名同学对任务内容进行书面或口头展示，不完善或错误之处可由其他小组同学补充更正，重点、难点可由教师引导讲解，学生做好笔记。 检测课 自主完成+交流讨论+展示点评 检测课每周安排一节课，检测时间安排在所在班级每周第一节课，由学生自主完成，结束后交教师批改打分。检测试卷批阅后在下一节课分给学生，首先由小组讨论交流，教师巡视指导，学生纠正自己错误。教师分解展示任务，各小组推选代表展示，教师补充拓展。 反思总结课 学生自主反思总结+交流讨论+教师归纳点评 一个章节或单元结束后，教师安排一节课的时间给学生再次阅读教材，思考本单元有哪些知识要点，总结形成知识结构体系，并写在学习报告册上；找出对知识点的理解和作业检测中还存在的问题，写在互动卡上，由组长交教师解答，共同问题集体解答，个别问题分组答疑。最后由教师引导学生对本单元知识归纳总结点评。 三、民族中学英语教学课堂改革的成效 1. “三、三制”课堂模式，即以学案为载体的问题解决式学生课堂，打破了单一“满堂灌”的教师课堂，教师们摒弃旧的教学方法，给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为的理念合作学习、探究、、学生学习的热情，发学生的潜能“为了每一个学生的发展。”使会学、乐学、学较好的提高的教学质量 1