教育教学论文 百分数应用题教学中小学生解决问题能力的培养.docVIP

百分数应用题教学中小学生解决问题能力的培养 摘要：以百分数应用题教学为载体，以培养小学生解决问题的能力为主线，始终把百分数应用题教学与培养小学生解决问题的能力相结合，使学生在“智力最近发展区”内不断地引发出头脑中的思维火花、瞬间灵感和科学假想。 关键词：百分数的应用；教学；解决问题能力；培养 解决问题是数学的核心，数学问题解决是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动过程，其实质是运用已有的知识去探索新情境中的问题结果。解决问题的能力是在学习数学知识的过程中逐渐形成和发展起来的，需要教师在教学中有意识地、长期地加以培养和训练。百分数在日常生活和生产中有着广泛的应用，也是小学数学的一个重要内容。狭义的“百分数的应用”就是应用所学的百分数相关知识，解决生活中的实际问题，即长期人们所说的“百分数应用题”。百分数应用题是小数及分数应用题的深化和延伸，题目类型很多，是小学生掌握知识，培养能力和开展探索、合作、交流的重要载体。在百分数应用题教学中，通过创设丰富多彩的问题情境，引导学生逐步建立、扩展百分数的概念，进行百分数的运算，以及对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，增进学生对运算意义的理解，使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学数学知识解决问题的过程，有助于促进小学生对数学学习的兴趣，培养学生思维的灵活性，提高分析问题、解决问题的能力。 百分数应用题比较抽象，如何依据小学生心理特点，克服心理障碍，促使百分数应用题知识结构转化为学生个体知识结构，这是百分数应用题教学的关键。百分数应用题教学中，学生学的时候明白，练的时候清楚，用的时候糊涂，小学生解决百分数应用题存在的主要问题及影响因素表现在以下几方面： 多标准量正确找出单位“1”是解答百分数应用题的关键,也是教师教学此类应用题的重点和难点。学生把和理解成了标准量相同的两个百分率，导致错解：÷（－）＝（）。解题模式多余条件干扰有些应用题出现多余条件干扰解题思路，在叙述数量关系时，采用顺叙、逆叙等形式，使学生分析时产生眩惑，增加学生解题的困难，鸭卖出36只,鸡卖出60%后，剩下的鸡鸭只数相等，李青家原来养鸭多少只？出现错误列式：－36）×60%=28．4（只）。咎其原因：部分学生往往对审题拘于形式，胡猜乱碰拿到题目就把题中数字简单组合导致错误求解改进并加强百分数应用教学，激发学生学习兴趣，增强学习目的性和实践性百分数应用画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段，也是一种使学生进行自我智力教育的手段。，鸭卖出36只,鸡卖出60%后，剩下的鸡鸭只数相等，李青家原来养鸭多少只？由于题目中出现多余条件鹅有140只，且叙述婉转含蓄，乍一看题目学生难以理清头绪，造成解题的困难。这时若引导学生作图，借助线段图直观地表达题意，便能使困难迎刃而解。线段图如下： 鸡： 鸭： 把鸡的只数看作单位“1”，从线段图中可以明显地看出卖出的36只鸭对应的百分率是〔－（1－60%）－（1－60%）〕×＝120（只）应发挥学生的发散思维能力，引导学生多角度，多侧面，多方位进行数量关系的分析加强解题思路训练，提高解题能力。以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路例根据“”可引导学生推理出：单位“１”，＝×25%。?根据“”，可以引导学生推理出单位“１”＝×20%，单位“１”×20%，即第二天修的长度＝×20%，引导学生正确列式：50÷〔25%-（1-25%）×20%〕＝进一步使学生明白÷（－）＝（）这种解法是错误的。《大纲》指出学习的方法不可以当作知识来向学生传授，而要通过在教学中利用渗透让学生自觉地、轻松地掌握方法，形成一种能力。），原计划每天的工作效率就为 ÷（1＋20%），用“1”除以原计划每天的工作效率，就可以求出原计划完成的天数。 1÷〔÷（1＋20%）〕＝18（天） 根据数量关系寻求不同的解题策略，既可以加深学生对数量关系的理解，掌握知识间的内在联系，使学到的知识融会贯通，也可以使学生思路开阔，有助于培养学生思维的多向性和灵活性。但对于不着边际的猜想，不能冠以“有个性”的美名，应态度鲜明地引导，以免教学步入低效状态，做到情理交融，兼顾得体，收放有度。 三、说明解题思路，启迪思维 有条理地说明解题思路是要求培养学生有条有理、有根有据地说清楚自己是怎么思考的，决不是背诵一个模式，这是培养逻辑思维能力的一个重要方面。每个学生都是天生的设计师，只有适合学生自己的学法才是最好的学法。作为教师，最重要的是不要“抢镜头”。允许学生，从而极大限度地“暴露”出了学生们的“个性化”引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同潜移默化，春风化雨应用题教学要着眼于使学生学会运用数学的思维方式去观察，分析