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直观式让作文教学更高效 博罗石湾中学 宋艳丽 【摘要】作文难教，作文课堂效率不高，这一问题困扰着语文工作者。为了解决这一问题，笔者尝试用直观式贯彻于作文教学，借此提高作文教学的有效性和高效性。在本文笔者将从积累素材、写作技巧和作文批改三方面谈谈如何把直观式贯彻于作文教学中，使作文教学行之有效。 【关键词】作文教学 直观式 积累素材 写作技巧 作文批改 多年以来，作文教学方面的研究和改革，虽然取得了许多宝贵经验和一些成绩，但“作文难教，作文课堂效率不高”的问题依然困扰着语文工作者。究其主要原因，是未能激发学生写作的兴趣和积极性，未能让学生直观地掌握写作技巧。那如何激发学生的写作热情，让作文课堂教学更高效呢？通过多年来的作文教学实践，笔者认为直观式能让作文教学更高效。下面，笔者结合教学实践，谈谈个人的看法。 一、直观式作文教学的意义 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。它是重要的教学原则之一，符合建构主义的学习观和教学观。在作文教学中，运用直观式手段，有以下意义： 1、加强教学的直观性，提高课堂效率。 中国古代教育家荀况说过：“闻之而不见，虽博必谬。”他指出在学习中不仅要做到闻之更要见之，才能博而不谬。在教学中运用直观式手段，符合学生的认知规律。学生通过感性、形象的学习，由表及里，建立牢固而清晰的表象，逐步上升到理性认识，形成系统性的知识，这一过程，让学生减少学习抽象概念的困难，从而更好地深化认识和运用知识，提高课堂效率。 2、激发学生学习的兴趣和积极性。 在作文教学中，教师根据教学内容的实际，结合学生的年龄特征和喜好，进行直观式作文教学，能有针对性地让学生在老师的指导下借助各种学习活动去获得知识和技巧。这一过程中，学生的主观能动性得到发挥，学生的主体地位得以展现，从而激发学习的兴趣和积极性。 3、培养学生团结协作的精神。 俗话说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”在学习中，学生若能团结协作，共同探究学习问题，所取得的成效是非常突出的。作文教学中，我们可以采用小组合作学习的方式，让学生为了完成共同的任务，明确分工，然后经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，这样一来，不仅发挥了学生的主动能动性，而且培养了学生团结协作的精神，增添了班级凝聚力。 二、直观式作文教学的运用 1、直观式积累素材 法国艺术大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生的日常生活基本是“家庭——学校”这种两点一线的模式，因此，他们认为生活太平淡，每天所见的都是司空见惯，没什么素材可积累，一到写作时，出现“巧妇难为无米之炊”的现象。针对此种状况，我做了两点尝试。 第一，巧用课前五分钟，在“听”中积累素材。在开学之初，我让学生每人准备一份三分钟的演讲稿，稿件主题不限，主要模式是一事一议。然后从第二周开始让学生轮流进行课前三分钟演讲和两分钟点评。在演讲活动中，学生准备的内容各不一样，对演讲点评又能各抒己见，学生们从直观的演讲中积累了不少有趣的故事和富有哲理性的言论，这就能巧妙地在“听”之中解决作文的“下锅之米”的问题。 第二，巧用早读课，在“读”中积累素材。学生根据自己所需订阅了语文报，而报上有不少人物事迹简介，新闻热点报道、哲理小故事等，这些内容作文的“下锅之米”，于是我每周利用一个早读课让学生有计划性地朗读这些材料，让他们在“读”之中积累素材。 2、直观式掌握写作技巧指导 曾看过一个写作教学问卷调查，里面有个问题是问“每次作文前老师作写作指导时，你是喜欢他多说些还是少说些？”大多数学生表示不喜欢老师说得太多，认为老师的“多说”会让学生懒得思考，一切照老师讲的写，让学生无法打开写作思路，妨碍其创造力的发挥，从而对写作失去了兴趣和积极性。而另一方面，老师认为学生写作文无章法，不多讲点技巧，作文质量不高。针对这一矛盾冲突，我采用直观式作文教学，缓和了这一矛盾。 第一，直观性模仿。 作文是一种创造性的学习，而创造性的学习往往是从模仿开始。宋代著名理学家朱熹在《论文》中提过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”因此作文教学时，我们可以引导学生进行写作模仿。在引导学生进行模仿训练时，我们可以借助教材进行直观性模仿，因为我们的教材所选的课文都是各种文体的典范之作，也是各路名家的优秀之作。每学一单元后，老师可以挑选一些精彩语段有针对性地指导学生模仿写作，让其从模仿中掌握谋篇布局、语言风格等写作技巧。例如朱自清的《背影》不同于一般作品从正面着笔去写人物的音容笑貌，而是选取了对儿子来说非常熟悉但又设置在特定家境、心境下的“背影”来写，借此展现父子情深。以此文为例，我们可