教育教学论文 联系学生实际 创造性联系使用“教材”.docVIP

联系学生实际 创造性使用“教材” 山西省长治市平顺县实验小学 王韦芳 我校的课改已进入第6个年头了，课改活动进行的如火如荼，教师们积极参与。在几年的课改过程中，我有过疑问，有过困惑，也有收获。下面就在小学数学教学中创造性使用“教材”谈谈我的体会：数学源于生活，寓于生活，用于生活,在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。 一、利用学生生活实际问题，引入新知。 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，使学生感受到数学来源于生活，数学又服务于生活。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 比如，在教学“小数加减法”时，我摆脱教材，安排了这样一段导入：同学们，昨天，我们参加了我们学校组织的“遵守社会公德，文明伴我成长”主题活动。四年级有128名学生参加，五年级有158名学生参加，六年级有242名学生参加。根据这些条件你可以提出哪些数学问题，你会解答吗？怎样解答哪？昨天参加活动的情景还历历在目，今天解决的数学问题就发生在昨天，学生感觉到数学就在我们的身边，我们学习数学就是解决我们身边的问题，扩大了学生主动参与和亲身实践的时间和空间，使学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。 再如，在教学“分数的基本性质”时，我利用多媒体引进一段动画：一位班主任把三个小组长叫到身边，指着旁边的一堆树苗说：“今天是植树节，我们作为社会的一份子，也要尽我们的微薄之力，把我们的校园打扮的更漂亮，让我们的环境变得更美好。第一组植这堆树苗的三分之一，第二组植这堆树苗的六分之二，第三组植这堆树苗的九分之三，你们觉得这样分公平吗？”这一动画片断是用学生喜闻乐见的形式出现，这样极大地提高了学生的学习兴趣，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。 由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。 二、结合学生生活实际，学习新知。 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 比如，在教学“小数点加减法”时，我是这样设计的：“今年4月14日早晨7时49分，青海省玉树藏族自治州玉树县发生7.1级地震，一方有难八方支援，社会各界纷纷伸出了援助之手，我们四（2）班的同学也不例外，大家把自己的压岁钱、零花钱都拿出来，捐给了灾区。当时，男生共捐款187.5元，女生共捐款159.8元，谁知道我们四（2）班一共捐款多少元？男生比女生多捐款多少元？”同学们不但感受到数学就在我们的身边，极大地提高了学习兴趣，而且让学生体验到用数学解决身边的实际问题的成功喜悦，极大地提高了他们的求知欲。更最要的是学生不容易理解的计算时小数点要对齐，也就是数位要对齐，通过具体的钱数的加减计算，得到了深刻的理解。还对学生进行了爱国主义教育。 另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习植树问题时，我带着学生到操场上去站队，通过不同形式的站队，使学生了解了植树问题的三种形式，并发现了不同形式的规律，让植树问题和实际生活联系起来；学习百分率时让学生调查当日的出勤情况，计算出勤率、缺勤率，让学生找出期中考试数学考试结果，通过观察、了解，计算出优秀率、及格率，使学生解决的数学问题就在我们的身边… … 经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。 三、挖掘学生现实生活素材，巩固新知。 数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。 比如，在教学完“时、分、秒”这节课后，我给学生布置的作业题是：我们中午11:50放学，到家后，看看什么时间到家，算一算你从学校到家需要多长时间？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能