教育教学论文 西部地域小学教师专业化发展策略.docVIP

西部地域小学教师专业化发展策略 民乐县金山小学 韩世新 【摘 要】自教育布局结构调整以来，小学教育日益凸显出了诸多不可调和的矛盾。教育教学依旧呈现的是在追求成绩的背后，掩盖着的是对教师专业化发展的漠视或遗忘。小学教育应从课改的实践层面，努力推动“人”的发展。教师专业化发展是持续过程。如何进行教师专业化发展？首先，明确教师专业化发展的工作思路；其次，转型领导老师的理论认识；再次，集体备课，总结提炼；再次，走轻负有效之路。 【关键词】 小学教师 专业化 发展策略 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”进步就是发展，发展是事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。学校教育的本质就是促进人的发展，是优化人自身的素质结构及与相关事物之间关系的要素与结构，提高人生的价值与精神境界。 自教育布局结构调整以来，小学教育日益凸显出了诸多不可调和的矛盾。但不论是城镇还是农村学校，不论办学规模大小，都必须按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《甘肃省教育厅关于规范办学行为加强中小学幼儿园管理的通知》进一步落实素质教育，“麻雀虽小，五脏俱全”。小学教育教学理应以师生发展为本,为精彩人生奠基。也就是“提高教师的生命质量,提高学生的在校生活质量,创造最适合人发展的学校教育生活”。 素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。全体学生、全面发展、社会责任感、创新精神和实践能力，是对素质教育内涵的全面概括。 素质教育追求的是从课改的实践层面，努力推动“人”的发展。 　　教师的发展是从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师专业化成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 当前，经过教育部局结构的调整，教育教学依旧呈现的是在追求成绩的背后，掩盖着的是对教师专业化发展的漠视或遗忘。 目前，小学基础阶段教师发展呈现的是“本本有戏，折折不全”的态势。每一所学校的每一个教师都是根据学校工作需要，可以带语文，也可以带数学，亦或英语，还要兼任科学、品社、音乐、体育、美术、微机、健康教育、成长教育等。一个老师至少带一门语文，还要兼任科学、品社或其它艺体课。教师上课均需精心设计备课，否则，教学就是极不规范行为，更别谈课堂教学的有效性。而教师兼任两门以上学科的课，没有更多时间和精力去精心设计备课，故而，为了检查，只能是教案与课堂教学不相吻合，教学与检查不相吻合。诚如教师所言“我也不懂”，“你就把方框内的让学生背下就行”……由于不能精心备课、钻研教材、研习学法，所以，课堂教学中常有知识性错误、方法性错误、表述性错误等教师专业化发展滞后的现象。 如何进行教师专业化发展？ 首先，明确教师专业化发展的工作思路。学校以“专业知识提高，专业技能娴熟，专业情意健全”为教师专业发展总目标，三年为一个发展周期，一学年为一个发展阶段，以课堂改革和科研立项为保障，追求教师专业发展与学校发展、学生发展相统一。根据这个总体工作思路，我们要求教师制定个人专业化发展规划：教师根据自己的年龄、所任学科、工作经历、个人特长、个人发展需求等制定个人专业化发展规划，内容设计发展目标、发展规划时间、实施步骤、采取措施、发展目标等。这样使中层领导有盼头、有动力，青年教师有方向、有压力。 其次，转型领导老师的理论认识。“思路决定出路”。面对学生的各项成绩，学校领导与老师共同追寻破解问题之法，方法之一就是进行教师专业化发展。一方面逐步走教师向学者型发展之路，另一方面解决学校目前教师紧缺问题。因此，从低年级起步，根据学科教师教学意向和工作能力，初步确定部分教师先行教师专业化发展之路——带两个平行班（同年级）的语文（数学）或是三个班的英语，不再带其它学科。之后，逐步全面展开小学教师向专业化发展的格局，进而促使教师由经验主义者向“学者型”教师发展。 再次，集体备课，总结提炼。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。同学科教师集体备课，可以集思广益，博采众长，在讨论中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。能效凝聚集体的智慧，显著提高教育教学效果，不断提高教师的专业化教学水平，减少教师繁重的备课工作量。最少也能解决教师不知道“僧一行是古代天文学家”、岑参念作“岑can”这样常识问题。集体备课研讨的经验结论逐步形成各学科或教师个人的教学经验与方法。 再次，走轻负有效之路。更新教师的教育观念 ,是减轻学生负担，实施素质教育的根本保障。提高教师的全面素质 ,是减轻学生负担 ,实施素质教育的