教育教学论文 论如何提高以学生为主体的课堂的实效性.docVIP

论如何提高以学生为主体的课堂的实效性 作者：福州则徐中学 黄超 ［摘要］作为教师，应该解放思想，更新观念，明确自己的地位，认识到学生才是课堂的真正主人！　把时间和空间还给学生实验课大胆放手当好参谋［关键词］实验课越徂代疱草草收场。因为学生的动手能力参差不齐，好多实验课上，教师为了不影响“进度”，总是不等全体学生做完实验，而是只要有部分学生完成了实验他就草草收场，或越徂代疱，自己动手，让学生在一边看着，学生实验就算完成了。更有甚者，为了节约时间，教师就在黑板上画实验、写实验，或“充分运用”多媒体手段，视频一放，万事大吉。这些致使学生根本无法学会或领悟研究物理的方其实，要解决上述问题并不难，方法便是：把时间和空间还给学生。我认为可以从以下几个方面着手：教师应该是科学问题的开发者，良好氛围的创造者 用木头自制了弹簧测力计，实物演示很明显，让学生观察实验现象，学生汇报现象情况看，大部分学生都能观察现象，改动下引入部分实验成为本节课第一个亮点，而且顺利的自然的过度到探究的实验。最主要的实验现象是学生自己观察得到，激发学生探究实验的欲望。 二、实验课大胆放手当好参谋。在物理实验中，我们要放手大胆让学生去动手、去探索，对学生在实验中遇到的困难作为教师应当好参谋的角色，建议学生改进方法，提醒学生防止错误，鼓励学生自主探究，及时发现和肯定学生在物理实验方面的创新。实验中，学生动手能力难免会有高低，我们不要一味地追求教学进度而草草收场，而是要让每一位学生从物理实验中感悟到物理研究的思想和方法，有道是：磨刀不误砍柴工。成功的物理实验会给物理教学带来意想不到的效果，只有给予学生足够的时间、充分的机会进行物理实验，才能真正发挥物理实验在物理教学中不可替代的作用。 ? ? ? ? ? ? 物块? ? ? ? ? ? ? 物块? ? ? ? ? ? ? 石头? ? ? ? ? ? ? 石头? ? ? ? ? ? ? 石头? ? ? ? ? ? ? 石头? ? ? ? ? ? ? 三、教师应该是学生交流评价指导者 　　关于科学探究的交流和表达，教师应指导学生从以下两方面关注自己表达能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和数据处理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上，教师要给学生提供当众交流的机会，让学生，并进行准确和富有逻辑的发言。? 1.反思教师自己的语言：教师上课很容易语言不够精练，不必要的重复还有好多，唯恐学生没有听清、没有学会的心理过重，以后应当控制语速和轻重音，用语速的快慢节奏和声音的轻重来突出重点比用快速的重复两遍效果要好得多。 还有，演示实验为了让学生看的明显，可以在水中加红墨水，如图所示，增加演示实验的可见度，方便学生观察实验。 （2）公开课后，听课的老师有提出，本节课学生动手分组实验都是让石块或者物块浸没在水中，学生会不会误认为F浮=G排 只有浸没才成立呢？我觉得这个老师提出的疑惑非常的好，所以要站在学生的立场，再增加让物体部分浸入的实验做，教师要花心思和精力去寻找能够成功做好部分浸入实验的器材。 （3）重视上课前的反思：上公开课前，我尝试用硫酸铜溶液去做阿基米德原理实验，来体验浮力大小与液体密度的关系，不断的调整硫酸铜溶液的浓度，从浅蓝色一直调整到深蓝色，测出同一个物体浸没在硫酸铜溶液中受到的浮力与水中的浮力差距在0.1N左右，差距不大，于是决定改掉，硫酸铜溶液不作为分组实验的液体。 五、合理运用多媒体，优化演示实验教学。 应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。一方面，通过教学手段的多样化和科学化，最大限度地激发学生学习热情和自主参与；另一方面，借助多媒体，有效地实现教师和学生的主体互动，提高互动频率和扩展教学信息的交流通道，促进物理教学活动向学生学习成果的转化，提高教学效率。 以我开的公开课《科学探究阿基米德原理》这节课为例子 （1）在学生自己做完实验得出阿基米德原理和推导出公式F浮= G排= m排g=液 gV排 之后，然后将引入的实验拍成的视频，慢慢的播给学生看，首先可以首尾呼应，让部分演示实验没观察透彻的学生再一次机会认真观察，其次可以用来分析为什么物体浸没前