人教版语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》优质课说课稿教学设计.docVIP

《浅水洼里的小鱼》说课 一、教材分析 《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的的一篇课文，本单元的主题就是教育学生爱护小动物。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!” 二、教学目标 1. 知识与能力： A. 认识7个生字，会写8个字。 B. 能正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小孩子的敬佩之情。 2. 过程与方法：通过反复朗读感悟，体会小男孩美好的内心世界，使学生心灵得以净化。 3. 情感、态度与价值观：进一步树立学生保护小动物、珍惜生命的意识。 三、教学重难点 根据语文教学的要求，和我班学生对朗读的强烈兴趣兴趣。识字、写字，正确、有感情的朗读课文，就成为本课的教学重点。 本课的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。 四、教学理念 1.“以读为本,边读边悟”。 《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在指导读书上，我主要抓住两点来让学生体会本文的主旨。一是重视朗读的层次性，每一读都有要求。从刚开始的读正确，到有感情读、读中质疑、读中想像，犹如阶梯，一步一步往上走，一直走到风景最美处，学生的领悟自然水到渠成。二是抓住文中的关键句和关键词来体会小男孩和文中“我”的想法，帮助学生探究小男孩明知“捡不完”还要捡的根本原因，从而促进学生带感情的朗读。 2. 恰到好处的教师指导 本课教学设计体现了新课标提出的“以学生为本……教师充当组织者、指导者的角色”这一核心思想。在初读课文后，教师的一次范读创设了很好的情境，避免了学生在读最后一段小男孩的话时，觉得好笑、好玩这一想法的产生。在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。讨论后，老师的总结性发言对学生最后读出自己的感受，体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。 五、教学设计 （一）揭题激趣，复习导入。 （二）初读感知。 （三）感情朗读 第一段：（重点读，指导读出小鱼的现状，体会小鱼的可怜） （1）提问：读读第一段，从第一段中，你知道了什么？ （2）抓重点句读，读懂了什么？（鱼的数量，面临的困境和结果） （3）闭眼，听音乐，想象画面，如果你是浅水洼里的小鱼，你想说点什么？（指导全班读） 第二段： （1）女生齐读。 （2）体会“扔”字。为什么要“用力地扔”，是不是他不爱惜小鱼？（小男孩小小年纪，却能坚持这么久） 第三、四、五、六段： （1）抓住关键词“忍不住”读叔叔的话，你觉得叔叔心里是怎么想的？ （2）抓住关键词“我知道”“在乎”等读小男孩的话，他听了叔叔说的那些话是怎么想的？ （3）同桌练读。 （4）师生对读。 （四）读中质疑 1、水洼里的小鱼有成百上千条，仅凭小男孩一个人，确实是捡不完的，可是为什么他明知捡不完还要捡？ 2、他拯救的是什么？这样东西我们每个人都有。 师：一条小鱼就是一个生命，成百上千条小鱼就是成百上千各生命。小鱼充满忧伤的眼睛感动了小男孩，强烈的同情心让他迫不及待地行动起来，让我们再读课文最后一段，我相信此时，你们能读得更好。 （五）读中想象 师：同学们真会读书，现在我们就来想像一下，故事接下来会怎么发展呢？课文中的我会怎么说，怎么做？ 师：沙滩上的其他人会怎么说，怎么做？ 师：如果此时你也在沙滩上，你会怎么说怎么做呢？ 《浅水洼里的小鱼》教学设计 教学目标： 认识7个生字，会写8个字。 能正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小孩子的敬佩之情。 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点： 识字、写字，正确、有感情的朗读课文。 教学难点： 通过读课文体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的的纯洁心灵。 课前准备： 生字词卡片、插图或课件 教学时间： 2课时 （第1课时略） 第二课时 一、揭题激趣，复习导入。 1、出示生字卡片。（谁来当当小老师，看谁当得好？） 2、播放课件《海底总动员》片段 师：看到小鱼在海里游来游去你们有什么样的感受？ 生： 我觉得他们很自由。 生：我觉得他们很快乐和幸福。 生：他们游得好高兴呀！ 师：从你们的回答中我听到“自由、快乐、幸福”，可是我们今天要见到的一群小鱼却一点不快乐，一点不自由，它们正经受着一场灾难，让我们一起去看看