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试议高职ESP 教师教育的思考 论文摘要：为了适应社会的发展，顺应就业市场的需要，高职院校的英语 教学走专业化之路已成为大势所趋，但目前高职院校专业英语教师师资的缺乏 制约着专业英语教学的发展。就高职ESP 师资的建设和ESP 教师的自我发展进 行了探讨。 论文关键词:高职ESP 教学；师资建设；自我发展 教育部高教司在2001 年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中，对 高职阶段的英语教学目标明确规定:经过180~220 学时的教学，使学生掌握一定 的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助 词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行 简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。可见， 高职高专英语教学不仅要注重学生实际英语应用能力和交际能力的培养，更侧 重学生专业英语能力的培养，为其将来的职业发展打下良好的基础。 1996 年，刘润清教授就指出ESP 教学已“成为21 世纪英语教学的主流” (刘润清，1996)，复旦大学蔡基刚教授等人也认为ESP 应是21 世纪我国大学英 语教学的主要方向，“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识 或某一个学科结合起来”。而就高职高专院校而言，ESP 的教学尚未完全开展， 师资组成、教师素质均不理想，成为制约ESP 教学发展的瓶颈，因此，ESP 教 师的培训和发展迫在眉睫。 一、高职院校ESP 教学发展现状 ESP 即专门用途英语(English for Specific Purposes)是形成于20 世纪 60 年代的一种新兴的教学方式。ESP 的目的在于培养学生在某种工作环境中运 用英语开展工作的交际能力。国内的ESP 教学，真正开展始于20 世纪70 年代 末。秦秀白认为我国在ESP 教学领域最早的研究成果是杨慧中的《科技英语的 教学和研究》和《国外科技英语教学和研究动态》两篇文章。自此国内学者对 ESP 教学的研究不断加深，然而，目前我国的ESP 教学仍处于发展阶段，无论 在教学实践还是在教学研究等方面都存在诸多问题。其中，ESP 教师师资问题 尤为突出，直接制约着ESP 教学的效果。这一问题在我国高职高专院校尤为突 出。 目前，高职高专院校的ESP 教师大多来自原有外语系的普通英语的任课教 师，他们虽有较强的英语语言功底和丰富的语言教学经验，但大多数都不具备 相关的专业知识和实践经验；并且除少数全日制硕士外，大多缺乏研究生学习 背景，知识的深度和广度都不够。而来自某专业中英语水平较高的专业教师， 在高职高专院校更是凤毛麟角。即便他们是某专业知识的行家，但在语言教学 的方法和技巧方面，远远不能胜任ESP 的教学。相对而言，聘用优秀的外籍教 师从事ESP 的教学似乎是较为理想的选择，但由于外籍教师对中国学生的外语 水平不甚了解，且高职高专学生的英语水平普遍偏低，因此，外籍教师的ESP 教学往往达不到预期效果。另外，高职高专院校的ESP 师资队伍的稳定性、确 定性都不高，这也不利于ESP 教学和教学研究工作的可持续性发展。 而ESP 教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，而且要能用英语表述 专业知识、解析专业词汇。Jarvis(1983)就归纳了专门用途英语教师应该具备 的10 项一般能力:分析专门用途英语和情景、评估教材以及相关的资料、评估 学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、 规划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的。 可见，就业市场对专业英语的需要、社会对ESP 教师的要求使高职高专院 校的英语教学面临严峻的挑战。尽管随着新一波大学英语教学改革浪潮的兴起， ESP 课程如雨后春笋般出现在高职院校的各个专业，但专业英语（ESP）师资队 伍建设与培养滞后，导致ESP 课程的教学效果远不如人意。笔者通过对河北省 一些高职院校的调查分析，高职院校的ESP 教学面临以下问题: （一）师资匮乏 对照国外ESP 教师的标准高职的ESP 师资存在巨大差距。以河北某高职高 专院校为例，从事一线英语教学的教师，绝大多数是语言文化类本科毕业生或 研究生，他们分别在电子商务、酒店航空、涉外家政、图书管理等专业从事英 语教学工作。为了开设ESP 课程的需要，教学管理者不得不先从英语教师中挑 选教师，虽然他们具有较强的听、说、读、写、译的语言能力，并且长期从事 英语教学工作，且积累了一定的教学经验，却缺乏诸如计算机、外贸、金融、