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语文科学生无问题意识的成因浅析及对策 “好问”本是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，但是 天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。就是七年 级学生，在课堂上都是很少有人举手。无问题现象，特别是语文科的无问题现 象是目前语文课堂亟待解决的问题之一。语文课上，学生们较少有提问和回答 的欲望。较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。我在 任教的两个七年级班级共94 人中做了一个有关问题态度的调查，结果如下： 目前学生问题意识的现状及分析 调查中可以看到，不愿提问的学生比率是最大的，而觉得没什么可问 的学生，分别是22%和21%，是第二位，这两类学生加起来，超过了人数的一半。 而喜欢提问题的学生不多，各占21%、 14%。可见学生的问题意识很弱。 出现这样的局面，问题主要在哪里呢？ 第一，目标障碍。我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，所 以长期以来我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，即我们的 着眼点在教“学”上，在解决问题上，以致学生年龄越大，年级越高，问题越 少。另外当今的考试制度，使许多学校把追求高升学率作为自己的目标，偏重 于应试教育，偏重于通过机械记诵、反复操练、加重负担来赢得成功和声誉， 从而忽视对问题意识的培养。应试教育的影响：“上课记笔记，下课看笔记， 考试背笔记，考后全忘记”是中国应试教育的真实写照。它注重的是知识的记 忆，而忽视了知识的运用和创新。多年来，教材容量大、难度深，学生作业多、 负担重的现象一直未得到有效控制，这一切都不利于学生质疑精神的培养。 第二，观念滞后。主要是知识观和学习观存在问题。在知识与学习的 结构中，我们注重的更多的是明确知识的学习，即对书本知识的学习。而对于 知识的另一重要形式——默会知识却缺乏关注。默会知识是镶嵌于实践活动中 的，是情境性和个体化的，是不可言传的知识。在此观念指导下，我们的学习 主要偏重于向老师、书本，课堂学，偏重于传授和接受，而忽视探究和体验， 无法激发学生参与的积极性，从而导致学生主题精神和能动性的弱化，严重影 响自由人格的形成，探究能力、问题意识、创新思维因缺少开发训练而逐渐萎 缩。 第三，权威压力。我国传统文化中过分强调长幼有序，师道尊严的伦 理思想，使教师处于一种近乎“神圣”的地位。于是教师成为权威的化身，课 本成为权威的裁体，做学生的只剩下对权威的盲从。传统的教育评价观使人们 认为“只有在学校听老师的话，努力学习、成绩优秀的学生才是好学生”等等。 诸如此类的文化传统都抑制了学生问题意识的发展。 第四，态度偏差。问题意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉 的发生过程。没有主观能动性的充分发挥，没有积极思维活动的开展，没有对 学习内容注意力的高度集中和强烈兴趣，问题的产生是不可能的。由于多种因 素的影响，语文学科始终处于一种在夹缝中求生存的尴尬境地。有的同学认为 语文课学不学、听不听差别不大，有时间不如多做一些数理化，抱着这样的态 度，就连完成一般的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了。 第五，技能缺乏。问题意识是一种心理状态，而提出问题则是一种能 力，是对自己思维困惑的明确表述。有的学生想问却不知怎么问，这也是课堂 上学生无问题、少问题的一个重要原因。 第六，语文教师在课堂上缺少问题意识的研究。 传统的语文教学，是 以教师为主导的提问式的传递知识，以学生为主体的答问式的接收知识的教学 模式。而学生提问是一个“被遗忘的角落”。教师往往提出一个或一串问题， 独揽提问大权，学生只是干寻找答案的活。教师依靠对这些问题的探讨，引导 学生理解课文，这种做法看似无可指责，但我们是否想到，老师们已经严重忽 视了学生主动提问题的权利。问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰 富的文本，学生的想法怎样呢？他们的疑惑、他们的心得没有机会浮出水面。 久而久之，学生养成一种惟师、惟书的心态，思维的惰性不断滋长。 在实际教学中，有时由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术， 出现了不少提问的误区。如：提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问 “是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生 的思维得不到训练。 或者，提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着 头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”对学 生只能启而不发，因为他们