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关于巧设问题，搞好初中历史教学 摘 要：初中历史课程的问题教学是以解决课本中出现的问题为重点、以充分 调动学生的主动性和积极性为前提、以最终能够发展学生的思维能力和创造能 力为目的的教学模式，这样就能够激发学生的求知欲和探索欲。当问题得到圆 满解决时，学生的求知欲和探索欲就会得到强化，增强学生的自信心，从而为 学生的学习提供源源不断的推动力。 关键词：问题教学法 初中历史 教学改革 初中历史课程的问题教学是以解决课本中出现的问题为重点、主要是 以充分调动学生的主动性和积极性为前提、以最终能够发展学生的思维能力和 创造能力为目的的教学模式。这种模式通过提出问题、分析问题、解决问题等 方式，让学生经历一个发现知识的过程，不仅能调动学生积极参与，而且在探 索过程中能培养学生的思维能力和创造能力。 一、初中历史课堂中实施问题教学的意义 1、培养学生的学习兴趣。 学习兴趣是当前学生有效进行学习的一个重要推动因素，而且也是学 生将来积极学习的一个重要条件。兴趣是指个体积极探索事物的倾向，它使个 体对某事物给予注意，并带有积极的情绪色彩。如何培养学生的学习兴趣呢？ 问题教学对此能起到重要的作用。大量的心理学研究表明，儿童都具备一定程 度上的求知欲、探索欲，这就是儿童内在的认识兴趣和需要，并且这些欲望和 需要能够在活动成功的情况下得到强化。在问题教学中，学生在教师的引导下 去探索、解决问题，这样就能够激发学生的求知欲和探索欲。当问题得到圆满 解决时，学生的求知欲和探索欲就会得到强化，增强学生的自信心，从而为学 生的学习提供源源不断的推动力。 2、培养学生的思维能力。 在问题教学中，教师引导学生提出问题和解决问题，可以使学生准确 地理解问题情境，理解作为理解和解决当前问题的基础的有关知识，从而使学 生寻求问题解决的正确方法；还可以培养学生思维的深刻性，这种作用在历史 课堂中尤为显著。通过问题教学，学生能够深入地理解事物，透过现象看本质。 例如，进行“日本明治维新”这节课的教学时，教师可引导学生提出问题： “中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了 资产阶级改革，为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了?” 3、培养学生的独立人格。 问题教学有助于独立人格的培养。首先，问题教学要求学生在一定程 度上独立地完成学习活动，不能依附教师；其次，问题教学要求学生在学习过 程中要有批判思维以及创新思维，不能人云亦云，也不能唯书、唯上、唯师， 而要进行自己的独立思考，提出自己的见解。问题教学的最大功能是形成创造 型的个性。 二、初中历史课堂实施问题教学的策略 在当前初中历史课堂教学中，问答型问题教学法应用最为普遍，因此 本文仅对这种教学策略进行论述。 它包括创设问题情境的策略、提问策略、处理学生回答的策略，下面就这三个 方面并结合中学历史教学进行论述。 1、创设问题情境的策略。 教师可以通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境， 让学生面临着需要加以解释的事实，对教材中的有关现象产生“为什么会出现 这种现象”的疑问。例如：在教“鸦片战争”这一节内容时，教师首先可以讲 述鸦片战争后中国社会的变化，并且要学生找出鸦片战争发生的过程及其对中 国社会的影响，从而产生“为什么会发生鸦片战争”的疑问。另外，教师还可 以通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。如在教有关北京人的 内容时，我们可以把仿制的北京人的头像模型展示给学生，从而让学生真切地 体会到北京人与现代人的不同之处。 2、设置问题的策略。 问题中既有当前教学的基本内容，又有与之相关的、值得学生思考的 内容，把学习和思考延伸到课外，用课外知识巩固和补充课内知识，这样有利 于拓宽学生的知识面，培养他们的学习兴趣。而且将问题延伸到课外，更能激 发学生去发现问题、解决问题，培养他们发现问题的能力以及创造性。 教师所提的问题要有针对性，提出的问题要针对教学内容的难点和重 点。只有针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行；只有针对教学内容 的重点，才能保证重要的教学目标的实现。在历史教学中提问应该设在理解教 材的关键处，即那些对学生的思维有统领作用、牵一发而动全身的地方。 教师所提的问题要有启发性，需要学生经过