关于数学课堂中学生自主学习能力的培养.pdf

关于数学课堂中学生自主学习能力的培养 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就是说， 学生是学习的主体，教师应该尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在 探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主学习的能力。学 生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性。教师的影响必须 通过学生的主动性、积极性，教育的目标才能得以实现。因此，教师的一切活 动要力争让学生改变以往参与意识差，依赖心理强，跟随老师惯性运转的被动 学习方式，必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，培养学生自主创新学 习的能力。结合我的教学实践，谈谈自已的尝试。 一、建立融洽的师生关系，激发学生学习兴趣 融洽和谐的课堂氛围是培养兴趣，使学生爱学、乐学，全身心地投入 学习活动的初始。给学生一个安全的心理环境，为学生学习主动性和积极性创 造一个必需的气候与土壤。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者 和合作者，应当充分地认识到学生是具有主观能动性的，是有感情、需要被人 尊重和激励的个体。因此，在课堂教学中，首先应建立一种新型、平等、民主、 和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。要注重用亲切的 眼神、鼓励的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短与学生之间的距离，给学 生营造一个轻松的学习氛围。和谐的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲 其师，信其道”，教师应主动地走到学生中间，与学生平等对话。遇困时给予 帮助，有成功时给予赞扬，评价学生多鼓励，少埋怨，多指导，少责备，让学 生体会到老师对他们的尊重与信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究 知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去， 大胆探索、勇于创新，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。 二、营造浓厚的学习氛围，调动学生学习热情 1、精心设计课题的引入，会激发学生强烈的兴趣。“兴趣是最好的老 师。”“情境是探究的前提”。只有为学生营造良好的开始，才能激起学生学 习的兴趣，学生才会乐学、愿学，就会主动去探究。可以根据数学课的特点， 结合中学生的心理特征和学生现有的信息储备，再现生活情境，创设问题，让 学生产生亲切感，从而引起学生对所学的内容发生兴趣，激起学生学习的兴趣， 就能促使他们积极思维和自主探究创新。例如，在讲授初三几何圆柱、圆锥的 表面积时，教师可在课前安排学生用纸制作一个圆柱和圆锥。上课时用剪子沿 母线剪开，学生就会惊奇地看到两个体的展开图，就引入了圆柱、圆锥的表面 积这一新课，还引导学生找到计算表面积的方法：展开。圆柱的表面展开是矩 形，圆锥的表面展开是扇形。这样的新课引入既锻炼了学生的动手能力，又培 养了学生积极思考、主动去分析问题的能力。 这样学生就能轻松自如地学习和掌握了相关的知识技能，并且培养了学生积极 主动的学习态度。这样的数学学习不再是额外的负担，而是一种实实在在的快 乐。 2 创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生的学习兴趣，激活 学生主动参与的积极性。情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征， 要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，能够和生活实际联系在一 起，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。创设情境要做到：情境创 设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激 活学生主动参与。在讲授等腰三角形性质的时候，让学生做出一张等腰三角形 的半透明的纸片，每个同学的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对 折，让两腰重合在一起，你发现什么现象？请你尽可能多地写出结论。 学生通过动手操作、观察、思考和交流写出了如下结论： 1.等腰三角形是轴对称图形. 2.∠B=∠C. 3.BD=CD，即AD 为底边上的中线 4.∠ADB=∠ADC=90°，即AD 为底边上的高 5.∠BAD=∠CAD，即AD 为顶角平分线 教师为学生提供了一个可感知，可操作，可体验的情境，既激发了学 生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单的实验之中，促进了学生积极主 动去认知和理解。调动和激发学生的积极性，有了自我肯定与自我实现的能力， 发掘了学生深藏内心的潜质。 3、引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学 生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性