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关于数学课堂中要注重学生的全面发展 素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。 在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识到 学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人 合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备 的条件。为此，教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作： 一、认真研究学生的实际能力 学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这 一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中 的。用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上 的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应 尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应 用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给 学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题， 用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。 二、努力探寻学生的潜在能力 充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是 正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所 有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓 展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生 积极主动思考。数学学习过程是一个不断探索和思考的过程。在数学教学中， 是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情境，使学生有更多 的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问 题， 是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题 是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和 理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解 决与之相似的问题。要能举一反三，还需要学生有一个深入思考的过程，甚至 要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要 学生把书本上的知识内化为自己的知识。 要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提 供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理 解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生 对一个问题的认识水平。 学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺 乏统一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的、哪些学生 处于较高的理解层面、哪些学生理解得还不够深入或不够准确， 并从中调整下 一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学 过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学 习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在教学中，教师如果不给学生 提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出 正确 的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生 就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机 会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学 的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。 三、注重培养学生的自学能力 自学能力是所有能力中最重要的一种。对于小学生来讲，最重要的是 学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适合自己的学习方法， 做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。 为此，教师有 必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样 去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。 在教学中，教师要在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维 能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来， 上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一 下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪 种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里 “过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例 题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表 性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思