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独立学院元认知策略的培养与应用 　　摘要：元认知策略的应用能使学生成为具备终身学习能力的自主学习者。结合对独立学院学生特点及英语学习状况的分析，探讨了在元认知策略理论指导下，如何激发学生自主学习意识，培养自主学习能力，提高英语学习成效的方法。 　　关键词：元认知学习策略　群体的特殊性　策略应用 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)012－149-02 　　 　　在独立学院的英语教学过程中，如何“授之以渔，而非授之以鱼”一直是困扰教师的难题，因此，“学会学习”与“教是为了不教”的教学理念成为大学英语课程改革的重要内容之一。元认知能力是学生学会学习的关键，掌握了元认知能力，学生就会带着自主发展的理念去学习知识，调控学习行为。对于本科学习阶段的独立学院学生来说，培养元认知学习策略及元认知能力，为其终身学习奠定基础显得更为重要。基于此认识，独立学院英语教学应从学生的角度出发，培养学生元认知意识，重视元认知学习策略培养与应用，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 　　 　　1　元认知学习策略的概念及相关研究 　　 　　20世纪70年代起，国外二语习得对学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。随着研究的深入，研究重点由“教师如何教”逐步转移到了探讨“学生如何学”。国外研究认为，学生能否掌握并运用学习策略将决定他们英语学习的成败。学习策略包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等。元认知策略(meta-cognitive strategies)被认为高于其它策略。元认知策略控制了认知策略的使用，它利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为(OMNley＆Chamot，1990)。Brown(1983)认为元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤(regulatory measures)，包括制定学习计划(planning)，监控学习过程(monitoring)和评估学习效果(evaluation)。 　　受西方学者的影响，20世纪90年代，我国学者开始关注英语学习策略训练及其成效。桂诗春对英语学习成功者进行调查后，认为英语学习成功者具有强烈交际动机、对学习持积极态度、留意听课、善于对语言进行监测等特点(桂诗春，1992)。文秋芳对英语元认知策略的研究结果表明，英语学习成功者与不成功者在元认知策略运用上存在明显差异。前者具有比较强烈的应用元认知策略的意识，其英语学习富有计划性和主动性；后者应用元认知策略的意识比较淡薄，其英语学习处于盲目、被动的状态(文秋芳，1995)。对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，其核心是自我反思与评价能力(文秋芳，1996)。皮连生认为个体在学习中的反省认知是关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识(皮连生，2008)。这种认知就是元认知策略。 　　 　　2　元认知学习策略培养对独立学院学生英语学习的必要性 　　 　　2.1　独立学院学生群体的特殊性 　　独立学院招收的学生是高校本科第三批次录取的，相比普通高校学生，他们有着不同特点：高考录取分数低于普通高校学生，文化功底相对薄弱：有些学生因高考成绩的差距而进入独立学院学习，心理落差很大，自卑感很强，对专业学习和未来就业缺乏自信心；有些学生在家长的压力之下，选择了自己并不喜欢的专业，因而对专业学习提不起兴趣，学习动力不足。有些学生未养成良好学习习惯，缺乏持之以恒的学习毅力，学习计划性差，学习效率不高。多数学生受高中传统教育模式的影响，依赖教师，不具备独立自主学习能力。但是，另一方面，独立学院学生兴趣爱好广泛，思想活跃，个性鲜明，自尊心极强，他们渴望得到同龄人、家长，尤其是教师们对他们能力、个性的认同和尊重。 　　2.2　独立学院非英语专业学生英语学习现状 　　许多学生入学的英语科目分数不高，英语基础普遍薄弱：语音语调不正确，口语交际有困难；听力理解能力弱；词汇量小，阅读、写作能力欠佳。此外，大多数人在课堂上不善于听讲、做笔记，互动能力和积极思考能力欠缺，课堂学习基本上处于被动消极的低效率状态；课外不会制订学习计划，不会合理安排学习时间和内容，很多课外时间在闲玩中流逝；缺乏自主学习能力。导致对课本知识掌握不扎实，课外知识面狭窄，知识结构单一；对自己的学习缺乏反思，不能主动发现自己在学习中的得失和改正调整学习方法和计划。这说明他们还未认识到元认知策略的重要性，还不能有效地运用元认知策略对学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。 　　教育部于2007年9月颁布的《大学英语课程要求》提出：“英语是大学生的一门必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以