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“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究-汉语言文学 “翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究 白迪迪 摘　要：随着教育信息化的发展，“翻转课堂”教学模式逐渐应用于教学中,这也为对外汉语教学提供了一种全新的教学模式。本文通过介绍笔者学校开展的“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的教学实验，分析探讨二者相结合的可行性和局限性。 关键词 ：“翻转课堂” 对外汉语教学 教学实验 一、问题的缘起 随着中国综合实力的迅速增强和国际地位的提升，作为中国文化精髓之一的中医药也吸引了越来越多的外国朋友来华学习。学好汉语是学习中医药的必经之路。怎样在尽可能短的时间里让留学生学好汉语，是高等中医院校汉语教学亟待解决的问题。 调查发现，在过去的几十年中，国内中医院校预科汉语教学基本采用的是传统的“PPP式”教学模式。“PPP”分别代表“讲授”(Presen-tation)、“练习”(Practiee)、“输出”(Produe-tion)。这一模式有简洁、易操作等优点。近些年来，随着天津市国际教育交流合作工作的深入开展，来津留学生的国别出现多元化趋势，且愈加明显。传统的“PPP”教学模式面对这种新的教学形势，暴露出了自身的弱点：1.缺乏有意识地培养汉语学习者的自主学习能力；2.师生过多依赖于课堂学习，而对课外时间无法做到有效利用；3.因课堂教学时间有限，教师很难实现个性化教学。 二、翻转课堂 “翻转课堂”（Flipping Classroom）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]。到2011年，由于萨尔曼·汗（Salmankhan）和他创立的“汗学院”（Khan Academy）里程碑式的推动作用，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[2]。 这种教学模式依靠现代技术，翻转了课堂教学和家庭作业的内容、方式。把教师讲授的内容制成视频，作为家庭作业让学生自行观看学习，使课堂成为学生应用、解决问题的场所，从而实现个性化教学。 2012年6月，Classroom Window和The Flipped Learning Network一起展开了一项关于翻转课堂效果的调查，结果显示：使用翻转课堂的科目中，46%用于科学学科，12%用于电子类学科，32%用于数学学科。翻转课堂的教学模式在逻辑性较强的学科应用较多，且取得了较大进展。然而，在语言教学领域的应用研究还属于起步阶段，存在很大的研究空间。 本课题组将把翻转式教学模式引入到中医院校的汉语教学中，通过开展系列教学实验，探求“翻转课堂”教学模式与对外汉语教学相结合的可行性、局限性。 三、教学实验 （一）实验设计 本研究主要采用对比实验法和单组实验法，对图1所提出的教学流程进行验证。实验周期为一个学期，共18周，教学内容从精读教材《轻松学中文6》（北京语言大学出版社）中选取9个单元。每学完三个单元进行一次测试。 在2013级中医专业本科生中，随机选取2个班。A班为实验组，B班为对照组。使用相同的汉语教材。实验组部分采用“翻转课堂”的教学模式，即1～3单元采用传统教学模式，4～9单元采用“翻转课堂”教学模式。对照组则全部采用传统教学模式。 教学内容采取“选择性翻转”的方式，即只翻转了精读课的生词教学、语法教学两个部分。原因有两点：1.是对外汉语教学这门语言类学科，与“翻转课堂”教学模式的适用范围到底有多大，目前尚不明确。因此在实践初期，可选择1～2个方面的内容，开展教学实验，这样获得的实验结果相对明确，易于分析总结。2.采用“翻转课堂”教学模式，教师需要做大量的准备工作，加之对这种教学模式尚处试验阶段，没有前人的经验可参考，如果教学内容全部翻转，那么教师的工作压力会很大。不如集中力量做精一个方面，再做下一个。 实验过程采取“部分翻转”的方式，即实验组内部，1～3单元采用传统教学模式，4～9单元采用“翻转课堂”教学模式，这样做可以更加充分地对比两种教学模式的异同、优劣，再辅以实验组、对照组的教学成绩对比，为实验结果的可靠性提供有力支撑。 本研究通过收集学生的成绩数据、调查问卷，进行对照分析。在此过程中，以学习成绩论证学习效果，以调查问卷结论反映学习者自主学习能力、适应性等方面的变化，从而探索在精读课教学中应用“翻转课堂”教学模式的可行性、局限性。 （二）数据分析 1.实验组与对照组的数据分析： 在一个学期内，教学内容是9个单元，每完成3个单元均有一个测试。实验组是从第4～9单元开始采用“翻转教学”模式的。通过对比第2、3次测试