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新课标理念下的初中英语词汇教学 　　词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言建筑的基本材料,如同用来建筑高楼大厦的砖瓦,离开砖瓦难成大厦。离开词汇就无法表达思想,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。英语语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过,“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。因此,词汇学习是语言学习的重要组成部分,掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用的能力的前提。《新英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力,并对每个级别的词汇学习都作了目标描述及词汇量的规定,强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。这就对中学英语词汇教学提出了更高的要求。 　　然而,在现实英语课堂上词汇教学却没有受到足够的重视,许多教师在上英语课时只是带读一下所学单词,而对读音和词义不加任何解释和强调,要求学生课后死记硬背单词,第二天上英语课时进行听写检查,词汇教学呆板单调,学生词汇记忆遗忘快,容易丧失学习英语的信心和兴趣。 　　那么,我们怎样做才能在新课标理念下,把初中英语词汇教学灵活地融汇于课堂教学之中呢?我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。 　　一、运用音标和字母组合教学词汇,牢固可靠 　　英语单词与单词之间不仅存在着音和形区别,而且它们之间有规律地联系在一起。所以我们在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的音联系起来,反复练习,在大脑中建立起词的音、形联系,使学生做到见形而知音,听音知形,又能因音而记形,而且不感到杂乱。这就要求我们在教学词汇时,必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和一些字母组合的发音规则,让学生利用音标和发音规则去拼读和记忆单词。英语单词的读音大部分是符合读音规则的,教师要适时让学生进行单词的发音规则归纳和记忆。如:字母组合ea在多数单词中发长音[i:],如单词tea,teach,teacher,read,heat中的ea都读作[i:]。又如:“元音字母+辅音+e”结尾的单词读元音的字母音,如单词make,face,late;bike,knife,fine;nose,hope,broke中的元音分别读字母a,i,o音。学生若掌握了这些规律便可快速地拼读单词和牢记单词,学习英语的信心和兴趣就会倍增。 　　二、运用直观法教学词汇,形象生动 　　直观法主要通过实物演示,展示图画,画出简笔图来教学英语词汇。根据人的大脑生理特点:人的大脑,特别是右脑对图形记忆会比左脑保持时间长。所以教师在课堂上利用直观法教学英语单词,能给学生产生一个形象生动、令人难忘的印象。在英语词汇里有许多词都可用实物或图片引出。如:学习“apple”这个单词时,老师可用手举起一个苹果,口中问道:“What’s this?”自答:“It’s an apple.”再问:“How to spell it?”自答:“A-p-p-l-e.”并在黑板上写出“apple”这个单词,再延伸举起两个苹果自问自答:“What are these?”“They are apples.”“How to spell them?”“A-p-p-l-e-s.”并板书“apples”,然后展开老师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但能记住apple这个单词,而且能掌握它的词性和单复数形式。教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,会更加激励学生积极参与学习。但有些实物太大,不易拿到教室里,我们就可利用图画或简笔展示出来,一边指着图画中的物体一边教读英语单词,这样学生通过图形记忆词汇印象会更深。 　　三、运用联想法教学词汇,奇妙无穷 　　联想是指感知回忆某一事物,连带想起其他有关事物的心理过程。产生联想的客观基础是因为事物之间不是彼此孤立的,而是相互联系的,它既是记忆活动的基础,又是记忆的一种表现。在实际教学中有些英语词汇无法利用直观法表达,我们可用联想从中找出规律,让学生以旧词为基础,以新学的词为中心展开联想,把无趣单词变为有趣单词。如:当教到“manage(管理)”这单词时,老师可把它划分为man-age,联想到汉语:男人(man)到达一定年龄(age)要学会“管理(manage)”,这个单词在学生脑海中会留下很深刻印象。又如:当教到“news”这个单词时,把它写在中间,四角分别写上north(北),east(东),west(西)和south(南),并用四条箭头往中间一连,可联想“news”就是“来自四方的信息”,亦即“新闻、消息”,再配以英语解释,学生们对这个词的意义一目了然,而且