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标准分数的原理及其在我国高考成绩评定中的应用分析 　　摘 要：用标准分数比原始分数评定学生高考成绩更科学、更合理。本文试从标准分数的基本原理说明用标准分数评定学生成绩的合理性，并结合实际分析标准分制度在我国当前高考成绩评定试行及推广中存在的阻力。 　　关键词：标准分数 高考成绩 　　 　　一、 标准分数的基本原理 　　 　　考试成绩是考生水平的反映，考试成绩的合理表示，不仅要反映考生的实际水平，而且应避免考试难度变化对考生成绩的影响。 　　标准分是相对于原始分而言的，我国目前普遍采用原始分评定考生成绩。考生在接受测验后，接照评分标准对其作答反应直接评出来的分数即为原始分。这种记分的优点是方便直观，缺点是考题的难易程度对考生成绩影响较大。 　　原始分数不能直接判断他的成绩在总体中所处的位置。如，某学生甲的数学和语文成绩都是80分，但这两个80分的意义是不同的，数学的80分处在全班第18位，而语文的80分处在全班第7位。又如，某学生乙的数学85分、语文75分，学生丙的数学是75分、语文是85分，他们的两门功课的总分都是160分，但不能因为原始总分相同而认为他们总成绩相同，因为数学和语文分数不是同质数据，不能直接相加。 　　就学生的考试成绩而言，说明一个原始分数在总体中的相对地位，不仅要考虑到它和总体平均分之间的差距，还要考虑到它所在的总体当中全部数据的离散程度，标准分数就是从这两方面来描述原始数据在总体中的相对位置的。 　　（一）标准分数的概念 　　一个考生的标准分等于该考生的原始分与全体考生的平均分之差除以所有考生的标准差，即Z= 。 　　在上式中， X 表示某个原始分， 表示全部参考者的平均分，σ表示标准差，标准分数Z实际上是以算术平均数为参照点，以标准差为单位来表示原始数据在总体中所处的相对位置。 　　标准分数是相对数值，是无名数，可以相加求和。 　　（二）标准分数的特性 　　若总体中所有的原始数据都转化为标准分数，则这些标准分数为算术平均数等于零（X ＝０），标准差等于１ 　　（三）用标准分数评定成绩的优势 　　1. 同??考生同次考试中各科成绩的横向比较 　　 例如，在某班期末考试中，某考生语文86分，数学92分，从原始分看该生数学考得好。但从全班来看，该生语文成绩优于数学成绩。 　　 　　2. 同一次考试不同学生总成绩纵向比较 　　表2列出的是某班甲、乙、丙三名学生期末考试语文、数学、英语、政治、物理、化学六门功课的考试成绩及这六门功课的全班成绩。 　　三名学生六科考试成绩按原始分数之和由高到低的顺序是：甲、乙、丙。三人相比，甲的期末考试原始分总分最高。 　　三名学生六科考试成绩按标准分数之和由高到低的顺序是：乙、甲、丙。从全班标准分来看，乙成绩最好。 　　 　　上例说明，按原始分数之和排列与按标准分数之和排列，列出的顺序是不同的。 　　因为标准分数可以表示出原始数据在总体中的相对位置，所以按标准分数之和的大小来评价个体在总体中所处的地位是科学的。在选拔性考试中，按标准分数之和的大小来判断个人总成绩的高低更为合理。 　　（四）标准分使用理论根据与影响因素 　　根据统计，正常状态考生考试成绩呈正态分布，在一般情况下，根据中心极限定理，当某随机变量是由众多影响不大的独立随机因素迭加而成时，该随机变量近似地服从正态分布。因此只有当试题个数和考试人数都是足够多时，考试成绩的实际分布才会近似服从标准正态分布。 　　实际上，考试成绩的分布主要取决于考生的水平结构和试题难度结构。 　　 　　二、标准分在我国高考成绩评定中的应用及阻力分析 　　 　　（一）标准分在我国高考成绩计算中试行背景 　　我国自1977年恢复高考制度以来成绩评定普遍采用原始分制，各省按文理科分别划线。由于各学生文理科选考科目不同，各科目考试难易程度不同造成各科成绩的分散程度不同，采用原始分评定高考成绩难以真正评定各考生在总体中所处的位置。1985年广东省在高考中率先进行标准分制度试验。1995年国家教育委员会考试中心公布《1995年普通高等学校招生全国统一建立标准分制度试验的实施细则》，陆续又有海南、河南、陕西、广西、山东、福建等省、自治区在高考中实施标准分制度。在经历多年标准分试验后，近几年大部分省又开始恢复原始分制度。 　　（二）标准分在我国高考中应用方式 　　标准分的计算有线性转换与正态转换两种方法。根据我国的实际情况，我国高考中使用的是正态转换方法，其思路是把各单科原始分转换成平均分为500、标准差为100的具有相同意义、相同单位和共同参照点，能刻划考试分数在总体中位置的常模分数。步骤如下： 　　1. 计算各科目标准分。首先把所有考生按科目原始分从高到低排序算每一分数以下的考生总