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谈低年级朗读训练的指导 　　朗读是低年级教学的重点。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解，达到学习语言和积累语言的目的。为了有效地进行朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，课堂上，教师应根据学生的心理特点，创设合理的教学情境，营造宽松、愉悦、积极的教学氛围，激发学生的朗读兴趣；严格要求，培养学生良好的朗读习惯。朗读是一种特殊的技能，要形成这种技能，就要教给学生一套科学的训练方法。教学中，还要保证有足够的训练时间，进行反复实践，来提升朗读质量。这样，才能不断提高学生的朗读信心和能力。 　　叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标提出的各学段的阅读目标，可见朗读的重要。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解，达到??习语言和积累语言的目的。如今的课堂教学，朗读越来越体现出独特的训练价值，并被不断地得到强化。那么如何有效地提高低年级学生的朗读能力呢？ 　　 　　一、严格要求，培养朗读习惯 　　 　　学生如果缺少应有的读书态度，就不能形成良好的朗读习惯。教学中，教师首先应该注重学生良好习惯的培养。 　　一是要培养学生认真读书的好习惯。由于低年级学生识字少，注意力容易分散，初读课文时，教师应先让学生放慢速度读，一字一字地读，让他们先读正确，把每一个字都看在眼里，记在心头。在一年级学生开始读课文时，教师应明确要求：读书不可丢字添字，不能读错字，不唱读，不重复字词，要学生把每个字看清楚，读清楚，做到字字正确，句句响亮。 　　二是要培养学生读标点的好习惯。如指导一年级孩子朗读《哪座房子最漂亮》一文时，教师先让学生认识逗号、句号、问号这三种标点，并了解它们在句中所起的作用。接着学生朗读时，要求他们看好每一个标点，读出停顿。这样可以帮助学生建立起句子的概念，加深对课文内容的理解，同时还能训练学生思维的条理性。 　　三是要培养学生边读边思考的好习惯。在朗读教学中教师应适时安排学生边读边思考问题，并鼓励他们提出疑问，防止他们在朗读中不求甚解，囫囵吞枣。有了这种边读边思的良好习惯，才能提高学生的阅读能力。 　　 　　二、教给方法，形成朗读技能 　　 　　朗读是一种特殊的技能，要形成这种技能，就应该有一套科学的训练方法。 　　1.读正确。朗读要求学生读音要标准，吐字要清晰，做到字正腔圆。由于地域不同，读音往往也存在差异。如平、翘舌音，前、后鼻音，阳平和上声难以分清，这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均用力，要花大力气加以突破。教给学生正确的发音方法；坚持练习，区别对照。在识字教学时，对要求会认的字，强调学生借助拼音规范读音，做到人人过关、个个掌握。在朗读课文时，需要解决读错音、读别音的问题。教师要采取有效办法，对每篇课文逐人逐字地进行读音过滤，发现问题，立即纠正。 　　影响朗读“正确”的因素还有随意添字掉字。我们知道，凡入选的课文大都是名篇，语言是极为规范的，是学习的典范。而学生在朗读的时候，却在某些地方添了字掉了字，恰恰说明朗读者在该处没有形成正确的语感。所以，教师应指导学生在出错的地方反复朗读，强化训练。 　　2.读流利。读好长句子是流利地朗读课文的前提。在低年级的课文中常会出现一些长句子。对长句子的停顿指导至关重要，不合理的停顿会直接影响表达效果。如学习《我多想去看看》这一课中“广场上升旗仪式非常壮观”这一句，学生初读时，把它读成：“广场上升/旗仪式/非常壮观。”这时，教师提示学生：什么地方？（广场上）；什么事？（升旗仪式）；怎么样？（非常壮观）。然后根据所表达的意思，指导学生给句子划分意群。“广场上/升旗仪式/非常壮观。”学生很快读正确，读流利了。如指导朗读《四个太阳》一文中的“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一长句时，教师先范读，接着提示学生思考：这句话写谁？（金黄的落叶）；邀请谁？（小伙伴）；请他们干什么？（尝尝水果的香甜）。再指导学生划分意群：“金黄的落叶/忙着邀请/小伙伴，请他们/尝尝水果的香甜。”然后让学生练习正确朗读，学生自然而然读好了。学生掌握了这些方法或对这些方法有所悟之后，再对不流利之处反复强化训练，朗读也就自然“流利”了。这里还必须强调的是，要想取得朗读“流利”的效果，除了针对不流利处要强化训练之外，对通篇课文的朗读遍数还要有一个量的要求，读多读熟了才能流利。 　　3.有感情。在能用普通话正确、流利朗读的情况下，“有感情”地朗读就有了基础，但仍须进行方法的指导。首先要把握住每篇课文的感情基调和语气。凡课文，都有自己的情感基调，朗读起来，自然也会有传达这种情感的相应语气。如教学《一分钟》一课时，朗读的基调可随主人公“元元”的情感变化而变化。由开头的懒洋洋、无所谓