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以写促学,跨越基础教育阶段英语教学的瓶颈 　　摘要： 本文针对当前基础教育阶段英语教学中存在的问题，结合英语教学的实际，引入在目前基础阶段英语写作的研究中较为少见的图式理论，旨在就英语写作教学如何有效培养学生英语综合应用能力提出分析和相应建议。 　　关键词： 写作 基础教育 图式理论 　　 　　一、引言 　　 　　近年，我国基础教育阶段英语教学取得了很大的成绩，但尚存在仅以教师为中心，重语言知识及阅读能力培养，轻语言实践的误区。英语教学存在着费时多，效率低等问题，这些问题制约了基础教育的发展。根据教育部的一项调查，我国中学生的英语写作现状不容乐观，超过五成的学生存在写作困难。“哑巴英语”是中国教育，乃至很多其他亚洲国家教育的一个特点，其实质也与写作能力密切相关。 　　 　　二、我国英语写作教学的现状 　　 　　英语写作（书面表达）是中学阶段英语教学的核心内容。《08年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》对于英语写作列出了明确要求。写作要求考生根据题示进行书面表达。考生应能：“（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。”高考还要考察是否掌握英语基础知识和在特定的语境运用语言知识进行交际的能力，即需具备听、说、读、写技能基本能力。即使是对初中生，写的技能要求也不低。《课程标准》指出要着重考察学生“能否完整、清晰地表达语言的能力”。但是由于我国中学生词汇、语法及习语等语言基础知识的不足，导致教师在时间上侧重这些项目，而对于写作这种费时费力，效果却并不明显的项目不太重视；另一方面，批改学生作文的工作量非常大，令部分教师减少写作训练频率。在我国目前的英语教学中，众多教师并没有清晰地认识到写作对提高学生综合运用语言能力的作用。 　　 　　三、明确写作教学的重要性，对整体教学起到积极的促进和推动作用 　　 　　英语写作是综合能力的反映，它体现了学生的语言能力、思维方式。中考、高考考核的重要内容是能否运用学过的英语知识和掌握的技能进行书面思想交流，写作是书面表达能力高低的体现。笔者从实践中发现如果学生的写作能力稳步上升，考试的通过率、优分率也随之提高。英语写作能力的上升可以促进英语全面的学习。英语作为一个交流的工具，不论何种情况，英语的运用都要与听说读写相结合才能发挥作用。写作训练，可以使中考、高考口语精密和准确。写作中的素材，可以作为学生口语考试的口头作文。听力考试的语言项目所选题材多是学生熟悉的，贴近实际生活的，如果平时自己能够构思内容，流畅地书面表达出来，听力磁带上的话又怎么会有听不懂呢？如果在作文批改后中刻意地避免修正语法错误，考试中的基础知识出错几率将少得多。山东理科状元孙林峰经常记英语日记，尝试用英语进行思维。北京文科状元易萌认为进行读后感的英文写作的概括能力与条理性有了提高，巩固加强了单词的记忆与应用，同时也在客观上促进了课外阅读，一举三得。事实上，许多考试佼佼者都有这样的体会。 　　 　　四、以写促学的路径分析与建议 　　 　　写作能有效促进语言知识的内在化，学生的总体英语水平呈现较大攀升态势。写作与英语学习者综合能力的体现之间有何有机的联系？实现有效写作训练有何方法可用？ 　　（一）运用写作促进接受性词汇向产出性词汇转换。 　　制约英语学习者写作能力的因素有词汇、对目标语的语言形式和规则知识掌握情况及思维方式的差异等，其中词汇是最大的瓶颈。有些学者将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围狭窄，却不知我们的孩子现今早已在网络天空里翱翔已久，各种媒体的丰富让他们视野开阔。关键是学生词汇的匮乏。词汇教学往往被认为是枯燥的教学。中学生作文中普遍存在“词汇，短语运用能力差”、“句式变化单一”等问题。一般来说，学生掌握的词汇量越丰富，应用得越好，其英语水平就越高。学者研究证明词汇学习可以促进英语水平的提高。（文秋芳，1998） 　　心理学家巴特利特（Bartlett，F.）和美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart，D.1980）发展完善图式学习理论。但整体而言，图式是以等级层次形式储存与长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌”它涉及任何形式的事件和客体，是人的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇。按照图式理论的定义，图式是人脑中存在的整体以及有关某一领域的专门知识，即一种“知识结构块”，它由许多相似或相关联的事件或信息构成。这说明一旦某种图式形成，交际信息的处理便倾向于通过该图式进行。图式理论在阅读教学中的作用已有多位学者进行研究，但图式理论在基础英语写作的研究中较为少见。笔者通过长期教学实践认为，图式理论能够指导写作教学，并且效果明显。 　　学生在写作过程中，存在应用旧有图式（背景知识），如能恰当地激活记忆中的相