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大学生探究性学习策略探讨 　　探究性学习是一种积极的学习过程,主要是学生自己探索问题的学习方式,是一种理论与实践相结合的综合实践过程。由于化学涉及很多的学科和领域,其教学内容也非常丰富,而且随着科技的迅猛发展其涵盖面也越来越宽。针对复杂而丰富的教学内容,教学改革已成为化学化工专业发展的关键和刻不容缓的要求。因此,在化学教学中开展探究性学习既丰富了探究性学习的内涵,又拓展了它的外延。 　　 　　一、思维能力的培养 　　 　　思维是人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系规律性所作出的概括与间接的反映[1]。学生在实验中离不开思维,既要明确实验的目的和要求,又要了解实验原理和注意事项,清楚思维能力的作用。 　　化学教学中还应注重培养学生的化学思维能力,这就要求学生能够把物质的性质及其变化规律,通过综合分析、比较、概括,并进一步掌握化学概念和化学原理,应用正确的化学原理来判断、推理并得出物质具有何种特征,并能发生何种变化,这就是化学思维。思维能力属于主观能动性,是在思考过程中发展和提高的,是别人所代替不了的。因此,在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养学生思维能力的目的。 　　 　　二、创新意识的培养 　　 　　创新的基本能力是指人们进行创新的基础能力,包括观察力、注意力、记忆力和想象力。创新的综合能力主要是指与创新有关的组织能力、表达能力和操作能力等[2]。根据心理学的研究成果,意识是主体自觉进行某种行为的心理活动。顺理成章,创新意识是指主体自觉进行创新的心理活动。 　　要有创新,敏锐的观察能力是必不可少的。所谓创新,就是要有新的发现,而观察是发现问题的一条重要途径。因此要创新就要培养学生学会观察,掌握观察的方法,培养学生敏锐的观察能力。 　　观察是认识事物的开始。当观察到化学实验中物质发生变化,并产生各种化学现象时,在教师的引导下,学生应将观察到的现象与已学过的知识,头脑中已有的经验联系起来,进行知识的重组与联系,这也是思维活动的过程。可见,观察不是单纯的感知,而是感觉器官和思维器官的协同。因此??察有助于学生创新能力的培养。培养创新意识可以做到以下几点: 　　1.激发创新动机 　　所谓创新动机是指引起和维持主体进行创新活动的心理过程,它是形成和推动创新行为的内驱力,是产生创新行为的前提和基础。 　　创新是需要动力的,没有创新动机的人无法在创新过程中抓住转瞬即逝的机遇。相互讨论,交换各自意见可以激发创新动机。萧伯纳曾说过这样一段富有哲理的话:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每个人将有两种思想。 　　2.培养创新兴趣 　　兴趣对一个人的成才起一种高效能的催化作用。兴趣能够使人进入忘我的创造发明境界。兴趣还可以使人们进入多方位的创新角色。 　　文艺复兴时期,多才多艺的达?芬奇不仅潜心钻研艺术,还研究光学、解剖学、物理学和动物学。他很注意将研究这些自然科学的某些心得运用到绘画上,使所画人物的精确性、生动性与线条的韵律完美的结合起来,开创了西欧绘画艺术史上的一个崭新时代。假如科学家们没有对科学的多方面兴趣,就不可能把多种不同学科联系起来,进行观察和研究,从中有所发现。 　　3.调动创新积极性 　　研究性教学可以充分调动学生的学习积极性,进而调动创新积极性,培养学生创新意识。韦宝平认为,研究型教学“是指教学以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题,研究问题和解决问题,在研讨中积累知识,培养能力和训练思维的新型教学模式。”[3]汪蕙等认为研究型教学的核心是:“学习和研究相结合”,把创新性教育融入教学全过程。[4]有别于以传授知识为主要特征的传统的教学模式(即旨在授学生以“鱼”的“教学型教学”),研究型教学的主要特征是培养学生的认知能力[5],即授学生以“渔”。作者认为大学实施的研究型教学可以在本科生入学之后将本科生按比例分配给各自二级学院的研究生们,毕竟教师的时间很有限,因此本科生在课后可以和研究生一起学习,遇到问题还可以向他们请教,如果难以解答,研究生还可以寻求导师的帮助,再与本科生讨论,这样本科生可以尽量发挥自己的能力,研究生在解答问题时也学到不少知识,这同时也缓解了教师的授课压力,同时由于研究生具有较长的实验操作时间,这样本科生可以经常与研究生做实验,这也可以增强本科生的动手能力。因此研究型教学可以充分调动学生的学习积极性,增强学生的动手能力,从而培养了学生的创新意识。 　　 　　三、将知识转化为能力的培养 　　 　　目前用人单位普遍认为现在的毕业生拓展知识能力弱,知识面窄,动手能