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大学英语自主式课堂教学带来课堂气氛对学习效果影响 　　摘 要: 本文讨论了大学英语自主式课堂教学方式带来的宽松、积极的课堂气氛,以及这种教学方式对学生的学习效果带来的影响。提出了学生拥有自主学习能力的重要性,并且提供了一些关于教师实施自主式课堂教学的具体方式。 　　关键词: 大学英语教学 自主式教学 课堂气氛 学习效果 影响 　　 　　一、现状 　　在高校扩招,大学本科门槛日渐放宽的今天,越来越多的高校大学英语教师发现非英语专业的大学新生在进行英语学习时对老师有很强的依赖感。大部分学生虽然认识到了英语学习对日后个人发展的重要性,但在英语学习中明显缺乏主动性,他们仍然沿袭着高中时代“填鸭式”教学下的很多学习习惯。具体体现在对老师的期待特别高,仍然习惯被动完成学习任务。一旦发现大学英语老师并不像高中英语老师一样不断布置无穷无尽的家庭作业,就感觉自己失去了斗志,更加不明确自己的学习方向。由于感觉英语学习上无事可做,而对这门学科的学习感到沮丧,浑浑噩噩,浪费掉了很多宝贵的学习时间,英语水平不仅没有提高,反而倒退了。学生对英语学习缺乏兴趣,学习动机不强,并且很容易产生厌倦情绪,以致很多学生不愿意去上英语课,对英语成绩的提高失去了希望。以上种种所带来的短期影响是影响了学生在大学的英语成绩,甚至是大学英语四、六级考试的成绩或者是研究生入学考试的英语分数等;所带来的长期影响是抹煞了学生对英语水平提高的希望,在日后的生活和学习中因为英语水平低下而给自己的发展带来不利,并且丧失掉很多机会。以上种种说明传统教学的组织形式单一化,教学方式静态化的格局必须打破。只有在学习策略方面对学习者进行不同程度有意识的培养与训练,学习者才能有意识地将它们应用于自己的语言学习实践,将自主意识内化为强烈的学习欲求。而课堂教学也应成为启迪、引导和培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所。在自主式课堂教学中,学生为主体,教师为主导。打破教师“一言堂”的教学模式,学生在教师的引导下主动进行课堂学习,学习过程交际化,学习效益增值化。学生通过主动与周围沟通,获得自己对事物的见解,因而建立起自己的知识结构。在这种自主学习模式下建立的知识结构富有很强的创新意识,是学生创新思维的体现。 　　二、自主式教学实践 　　自主式课堂教学不是简单地重新分配课堂时间,教师应以学生的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。在自主式课堂教学的过程中,学生可以充分感受到民主的和宽松的学习氛围,在这种氛围下,学生们可以公平地发挥自己的学习风格,感觉到学习的信心倍增,自主学习的能力不断得到提高。 　　自主式教学实践同时也对教师提出了更高的要求。教师在课前的准备需要更加充分。教师的教案设计从传统的注释、例句、答案变为多种形式的学习活动、学习任务等。特点是从目的使学习者从传统的对知识的死板掌握,变为可以自如应用知识。在对英语这门语言的学习中,我们可以体会到,如果课堂教学的结果仅仅是使学生记住了一些单词和短语的用法,就没有达到教学目的。学习一门语言的最终目的是使用这门语言进行交际,把这门语言作为工具来使用。在自主式教学的课堂里,教师应该遵循“以人为本”的原则,尽量成为学生的帮助者、合作者和监督者。建构主义理论还认为,教师可以在具体课堂教学中从以下几个方面发挥指导作用:1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展;4)教师还是学生自主学习过程的观察者和评价者。 　　由于大学英语课程设置的课时量有限,很多老师感觉仅靠课堂和教科书上的语言输入和操练是不够的。因此可以创建一个多维、全方位的语言信息输入环境,为学生提供自主式学习的材料。比如书籍、磁带、光盘、网络资源等现代外语学习设施。并配有老师专门进行现场答疑或网上答疑,辅助学生提高自主学习能力。另外,还可以利用学生普遍比较感兴趣的英语讲座、英语晚会、英语竞赛、播放英语电影、英语角等形式激发学生自主学习英语的动力。在这些活动中实行奖励机制,对出色的学生给予肯定和褒奖。在这些活动中,学生一方面置身于英语语言的环境中,另一方面在准备和参加各项活动的过程中不知不觉自主学习了很多实用的知识。这些知识甚至比课堂上从老师那听来的内容还让他们记忆深刻,因为是通过学生自己挖掘出来的东西。笔者在所教授的某高校大学一年级新生中开展此类自主教学,结果学生们很积极、很主动,课堂教学环境变得轻松愉快,学生不再懒散和抱怨,都力求表现到最好。因为笔者设计了一些需要小组合力完成的集体项目,一些原本比较懒惰或是对英语不感兴趣的学生也被集体的氛围带动