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从书面习题作业向创造性作业扩展 　　以往的书面习题作业是建立在分科教学基础上的，它强调的是学科知识的掌握效率、偏重于记忆和理解，忽视学生创新能力的培养，忽视不同学科知识之间的内在联系，并且难以与学生日常生活建立密切的联系。为了增强学生的“应试”能力，许多老师会布置很多的作业，选用大量的练习册、习题集来让学生抄、写、做，可学生往往表现为消极地对待作业，要么偷懒少做，要么抄袭别人的作业或者干脆不做。如果我们仅仅把作业理解为书面习题，则是非常片面和狭隘的，也很容易加重学生的课业负担，对学生的身心健康发展造成一定的伤害。学生的作业需要体现新课程改革的基本精神。我们应该实现从书面习题作业向创造性作业扩展，调动学生学习的热情和兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。所以说，教师如何理性地认识和有效地设计创造性作业，将是在课程资源视野下重新审视练习开发必须考虑的基本问题。 　　一、设计创造性作业的意义 　　新课程标准要求突破学科中心，实现学科知识与学生的生活世界、社会发展变化相联系；改变对知识的简单掌握，强调学生综合运用知识解决问题的实际能力；实现从被动接受到主动探究的变化，真正转变学生的学习方式。因此，创造性作业的提出与尝试，在一定程度上弥补了书面习题作业的不足，是落实新课程标准的重要措施。创造性作业的设计，其意义主要体现在以下几个方面： 　　1.使作业成为学生自我实现的需要。创造性作业的目的在于使作业成为学生自我体验和自我实现的一种需要，使学生对待作业的态度从“要我做”到“我要做”发生根本性转变。创造性作业的设计，使作业不再是学生学习的沉重负担，而是学生聪明才智的展现。学生的作业是在不断生成问题、探究问题和解决问题中，是在知识与能力的不断互动中，是在积极的情感体验中自觉完成的。因此，作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为一种自我实现的人生需要，学生也就在作业的过程中不断体验和享受到幸福与快乐。 　　2．有效地改进学生的学习方式。一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、???做习题”和“考试”等等。这种被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味、课业压力大，忽视了学生自主发现和探究的地位。创造性作业能够有效地改进学生的学习方式，它并不要求有绝对的标准性答案，而是保持一种开放性品格，让学生自主地探究、创新，学生有根据自己的认识和理解发表看法和意见的机会。这样，学生就可以从对所学知识的“生吞活剥”、“疲于应付”中解脱出来，在对问题的提出与解决的思维过程中体现其学习的热情和乐趣，学生的主体能动性、创新意识和实践能力都得以展现。 　　3．促进学生良好思维能力的养成。作业的过程，也是学生思维训练和培养的过程。创造性作业的设计，可以激活学生的主动思维和探究意识，促使学生运用所学的各种学科知识，在综合分析、辨证思考的过程中，创造性地解决问题，其结果是学生的思维能力得到良好的养成。 　　4．促使教师提高自我的专业权威。创造性作业的提出，对教师的专业素质发展也提出了更高的要求。因为书面习题作业往往有一些标准的答案，教师可以依照答案的正误来评判学生的作业好坏。创造性作业往往是学生对某个问题的一种思想表达和探究行动过程的基本体现。对于教师来说，依靠所谓的“标准答案”来规范学生作业已经变得不再可能，要想能够有效地指导学生作业，必须不断提高自己的知识素养和专业权威。 　　二、创造性作业的基本特征 　　创造性作业是一种高级形态的作业。与书面习题作业相对照，它具有开放性、探究性、综合性、生活化和个性化等基本特征。 　　1．作业的开放性。书面习题作业往往注重答案的标准化，这种对固定结论的追求很容易束缚学生的创造性思维，迫使学生“按部就班”地机械练习。在这种作业的长期训练下，学生也早已习惯于老师布置什么作业就做什么作业，习惯于无条件地接受教科书上的现成结论，不想质疑也不能质疑；不想创新也不能创新。而他们的情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。创造性作业不拘泥于固定答案的寻求，而是鼓励学生不同思想的积极表达，只要言之有理、持之有故，都不失为“正确”的。创造性作业的开放性品格，无论在作业的具体内容，还是在作业的表现形式上都体现了这种特性，使学生的思维就像打开水闸的流水一样，持续不断地流淌，在作业过程中品尝到学习的乐趣。 　　2．作业的探究性。与作业的开放性相联系，创造性作业不是知识的简单接受和“移植”，而是学生在预先设定的问题情境下，自主地发现问题，搜集与处理信息，并对结果进行有效的表达。创造性作业的探究性特质，意味着学生的问题意识、创新意识得以培养和形成。创新始于问题，尽管有问题不一定有创新，但没有了问题就肯定不会有创新。而创新的过程实质上就是一种高级形态的问题解决过程，就是不断自主探究的过程。 　　3．作业的综合性。以