写作主体能动性发挥触点.docVIP

写作主体能动性发挥触点 　　【摘 要】写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造表达的过程，然而中学生在学习语文的过程中，一听写作就皱眉头，一动笔就咬笔头，一听讲评就晕头，久而久之对作文望而生畏，失去兴趣。而叶圣陶曾经说过：学生学得有味道，教师也教得有味道，只有思维处于兴奋状态时，才能真正尝到获得知识的乐趣，体会到学习的愉快。因此，我认为，教师在作文教学中，应着力于激发学生的兴趣，实际上就是找出并利用学生这一写作主体能动性发挥的触点，开辟学生作为主体写作的绿色通道。 　　【关键词】写作 能动性 兴趣 激发 　　 　　 触点一：“我”也梦想要成真 　　人都有一个传统心理：面对某一重要且需要付出努力的目标，付出了努力漫长时期却丝毫品尝不到喜悦或只是收效甚微，?徨、厌弃、自卑就会摇荡着你。有哪个学生不或多或少地爱表扬？又有谁不渴求成功，品尝喜悦？魏巍在有关文章中以及叶文龄在《我的“长生果”》中都曾不无自豪地回忆过类似经历。 　　每当有同学比赛获奖时，每当同学们拿到《高中生作文选》看到同班同学有文章发表时，当事的同学喜形于色，其他的同学满怀羡慕因此而跃跃欲试，这无疑是引导学生投身写作的一个上策，它胜过老师千言万语的说教，所以每学期每次作文，在惯例批改外，我们都把好的作文选出来（并尽可能选未被选过的同学的作文），提出我的修改建议并告诉他（她）准备帮助他（她）投稿，这种情况下，学生对作文的修改往往是全情投入的。在《高中生世界》、《高中生读写天地》、《金坛日报》、《姚瑚杂志》等报刊杂志上不断有同学的文章发表出来这一事实印证下，很多学生因此而被带动起来，学生从幼儿园、小学到现在念高中，所学的知识都来自书本，书上的铅字对学生来说有一种说不出的情节，谁不梦想有朝一日自己的所思所说也能刊印出来被认可。当我新教一个班或接教一个班时，试用此法时有奇效：身边的同学梦想成真，你不梦想吗？你梦想成真了，你品尝不出成功喜悦吗？你品尝成功喜悦时，你还自卑得无半点自信么？有点自信，??还见到作文就头痛、害怕作文么？走近作文，不再讨厌或者说不再非常讨厌作文，学生有写作主体的意识不就才有转机的可能么？ 　　触点二：“我”与老师“吵架” 　　长期的、严格的师生关系一旦被打破，学生能平等与教师辩论，新奇之外，学生们倍感的是信心。传统的教师那种威严、什么都懂、什么都对的权威性给学生高不可攀的感觉，幼稚年龄的思想好冲动，是初生牛犊不畏虎，我们教师要好好利用这一点，并以此为触点，适时鼓励和引导学生。 　　学生们每星期都提出一些焦点问题，有语文课代表征求全班同学的意见，确定选题，课堂上开展师生辩论，刚开始这一辩论还只是课堂上的零星穿插。没多久，在学生的强烈要求下，我与学生们决定每星期开辟一节专门辩论课。 　　我与学生俗称这为“吵架”课。我常引导学生设计自己想讲或会讲的话题，偶尔我还意识的把观点偏激化，譬如有关“韩寒”、有关“考试是一场赌博”、有关“网络文化”、有关“人性”、“环境保护”――引得很多学生眉头紧锁、气乎乎地争着站起来批驳我以一吐为快，情绪极为高涨。一些没轮到发言的同学则如刺在喉，那就让他（她）自然地期待下一节辩论课吧。 　　我要求“吵架”即辩论不能真的如泼妇骂街，我们要做有文化的人，“吵”得有理，“吵”得有素养。以此为契机，我安排学生课间每一天记住三个成语，每星期摘背一个百十字左右的、或景美或情真或理趣的片段，辩论中引用恰当乃至巧妙时，必定给浓墨重彩的激励并与全班同学来解析和学习这一引用。 　　口头辩论应该是作文的一种，它综合着词汇的积累与筛选，口头表达、快速思维等多重能力的培养，当主体开始介入时，写作水平的提高将是“不见其长，日有所长”。 　　触点三：创设情境，变“要我写”为“我要写” 　　作文教学中长期广泛使用的基本模式是：老师布置作文题目――老师讲解作文要求略带提示――然后学生冥思苦想，开始写作。这三步式的传统作文教学模式最大的弊端之一是：一厢情愿的逼压，单调枯燥，作为写作主体的学生根本无参与的本能与涌动的激情，为了完成这个“老师要我写”的任务，学生只好东拼西凑或是生搬硬套，文章内容空洞且中心不明确，针对这样一种情况，我在每一次写作时、题目设置紧密与教材内容相结合，利用教材为学生创设写作情境。例如：在教《我与地坛》后，我发现此文在对地坛景物描写上很有特色，细致生动，运用了恰当的比喻、细节描写，使文章生辉不少。针对学生平时对身边的事物缺少观察，描写干巴的特点，我认为正好模仿此文进行练笔，于是我把学生带到学校的紫藤萝架下，指导学生从不同的角度观察，远看与近观，整体与局部，枝叶与花朵――鼓励学生把自己看到的口述出来，并且恰当运用修辞手法，小组成员交流所见所感，在学生思维被充分激活的清醒下动笔写，便轻