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基于对外汉语教学体态语引入 　　摘要：本文主要对体态语言进行分析，探讨中西文化中体态语的共性与差异、体态语在对外汉语教学中的功用及使用，指出了教师在教学中使用体态语的禁忌。 　　关键词：体态语 对外汉语教学 文化 功用 　　0 引言 　　体态语作为一种特殊的语言现象，有着其独特的功能。它可以辅助语言，使语言的表情达意更丰富，甚至可以代替有声语言，暂时起到交际工具的作用。每一位老师都希望把课堂变成“天堂”，尤其是对外汉语老师，特别希望自己的课能受到“老外”的欢迎和喜爱。每当一堂课上得生动有趣，教师和学生的心灵都会激起一层共鸣，产生某种愉悦。教学经验证明，在课堂上如鱼得水地把握好和使用好体态语，也是对外汉语教学成功的关键。 　　1 体态语的定义及分类 　　体态语言(body language) 亦称“人体示意语言”、“态势语”等，是人际交际中一种传情达意的方式。在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。 　　2 中西文化中体态语的共性与差异 　　虽然语言不通、地域不同、文化相异，但是人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流，各民族的人们的体态语具有一定的共性。顾名思义共性的体态语主要是指一些先天性动作（如欢乐之笑，痛苦之哭）和自发动作（如双臂抱胸，双腿交叉等），然而更多的体态语却是每个不同地域和文化环境中后天获得的，根植于本民族的历史文化传统和社会宗教环境中，从而具有了各自的民族特性。 　　2.1 共性 　　体态语具有一定的普遍性。在这样一个地球村的大的中西文化背景下，一些与生理本能有关的体态语的表达形式及含义是相同的，为不同文化、不同民族的人们所理解。这是由于人类的面部表情是天生的，人类交际的生理本能是相通的，不受文化制约。如挥手表示再见；高兴时会微笑；生气时会张大眼睛；拍拍男人或男孩子的背表示赞扬、鼓励等。 　　2.2 差异 　　体态语和有声语言一样，也是文化的载体。文化不同，人们用体态语进行交际的方式和含义往往会相差很远。 　　2.2.1 不同体态语表达同一个含义 　　在不同国家、不同地区，有时相同意思的表达需要采用不同体态语表达方式。如吃完饭后，中国人用手拍拍自己的肚子表示吃饱了。而美国人用一只手放在自己喉头伸开手指，手心向下，也表示吃饱了。 　　2.2.2 同一体态语表达不同、甚至相反的意义 　　不同文化背景中，同一体态语表达的意思往往是不同的。在美国召唤人的手势是手心向上，对自己勾动食指。这一动作很像唤狗的手势，对中国人来说不容易接受。 　　2.2.3 只存在于本文化背景的体态语 　　有的体态语只有在特定的文化背景中使用。在西方，用大拇指顶着鼻头，其他四指弯着一起动代表挑战、蔑视；摇动食指(食指向上伸出，其他四指收拢)意思是警告别人不要做某事，表示对方在做错事。在中国，两只手递东西表示对客人的尊敬；当别人为自己倒茶或斟酒时，张开一只手或两只手，放在杯子旁边表示感谢。 　　3 体态语在对外汉语教学中的功用 　　在对外汉语教学中，如果能恰当的运用体态语作为辅助语来配合有声语言教学，则能在教学中收到更佳的效果。 　　3.1 营造良好的课堂交际氛围 　　在学习刚刚开始的时候，留学生和老师之间有一定的生疏感、距离感，这很不利于师生之间的情感交流，课堂气氛往往比较压抑。这时，有经验的教师就善于使用面部表情，表达感情，最常使用的就是微笑语，且能随着课堂情境的变化而变化，适时地调节课堂气氛，创造良好、营造轻松自如的交际环境。同时也能消除学生的焦虑感，让学生最大限度地在放松状态下学习，提高汉语学习的兴趣。 　　3.2 能辅助留学生初级阶段汉语语音的学习 　　汉语语音的学习对于外国留学生来说是一个难点。因此，在教授汉语语音时，为了让学生看清楚发音方法及部位，教师常常会用自己的嘴巴来做示范。运用手势语模拟发音器官的形状，将发音的抽象理论知识用手势语形象地展现在学生眼前，学生就很容易把握发音时器官如何变化。在区分吐气音和不吐气音时，教师都会拿一张白纸放在嘴巴前，发吐气音时纸就会有颤动，而发不吐气音时纸不会颤动，学生就会看得一目了然，自己也可以模仿。 　　3.3 交流和释义作用 　　在对外汉语课堂教学的初级阶段，学生的词汇量少，开始甚至无法用语言进行交流，在不考虑使用中介语的情况下，体态语便起到很好的交流作用。例如，学生看不清楚老师写