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利用图式理论指导英语课堂写作教学探索 　　写作在英语学习中起着十分重要的作用,但无论采用哪种写作模式进行练习,都离不开学习者的前景知识或图式知识(schematic knowledge)。图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构,是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cook,1989)。目前,图式理论在英语阅读教学中已经得到了较普遍的运用。那么,对于同样重要的英语写作课,应如何在图式理论的指导下,通过教师积极设置情景,引导学生应用背景知识来获得新图式,从而达到成功写作的目的呢?带着这样的问题,笔者设计了以下英语写作的课堂教学。 　　 　　一、案例描述和分析 　　 　　1.教学背景。教学对象是一年级学生(相当于高中一年级),英语基础知识和基本技能都处于中等水平,因此,本节课的主要目标是调动学生的学习兴趣,以促使学生主动学习,从而开拓思维。 　　2.教学内容。写一篇介绍有关“如何急救”的说明性的文章,要求学生用自己的语言重新组织曾经学过的内容,对急救过程加以描绘,在步骤中要求用到first,before,then,after,finally等连接词。 　　3.教学目标。 　　(1)知识技能:了解并掌握有关急救的词汇,使用恰当的连接词来描述急救步骤,并要求在写作中恰当运用曾经学过的好词、好句。 　　(2)能力目标:设计较真实的语言环境,使学生有充分运用语言思维和表达的