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英语任务型教学活动设计 　　摘 要：本文介绍了任务型教学的概念、任务型教学的特点以及在实践中的运用，列举了在课堂教学中不同的活动设计，以求取得更好的教学效果。 　　关键词：任务型教学 活动设计 课堂 　　 　　一、任务型教学的概念 　　任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简言之，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生，把学生作为教学的主体，从学生“学”的角度设计各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”，达到自己可能达到的最高发展水平。 　　二、任务型教学的特点 　　1.通过交流学会交际。在任务型语言教学中，各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。 　　2.将具有真实性的语言材料引入学习环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中，不受任何约束地真正体会、理解并大胆运用语言，达到脱口而出。情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。 　　3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程，既是对新知识的理解和掌握，又是对旧知识的巩固和运用。 　　4.师生角色的分配。教师是助学者、组织者和监督者。学生是交际者、执行者。在完成任务的过程中，学生在教师的引导下，运用所获得的知识和技能去完成任务，并通过此过程获得运用语言的能力。 　　5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学是让学习者能用自己的语言知识解决实际问题，自主、自发地投入到语言实践中去，以完成各项任务而体验自我的学习过程。 　　三、任务型教学活动设计应具备的“五性” 　　1.兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果、 教授效果密切相关。教师在设计教学活动时应尽量以学???的生活经验和兴趣为出发点。要求教师在设计任务时提供给学生熟悉的情景、明确真实的语言信息、符合语言实际功能和语言规律的语言形式，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。如中职《英语》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study？”教师可让学生根据本课的重点句型和介词，两人一组编对话并表演。如： S1：Where is your bedroom？S2:Its on the second floor.S1:Where is your study?S2:Its next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes,there is. 完成这组练习后，可让学生用英语描述教室的布置，以及学校周围的环境。这样贴近生活的练习、内容和方式，易提高学生实际语言的运用能力。实践证明，学生在课堂上完成真实的交际任务越多，使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力就越强。 　　 2.层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此在设计任务时，应循序渐进、由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也显得容易起来。 　　3.阶梯性。只有语言的“输入”才有语言的“输出”，因此，在教学中，教师应该进行语言的“输入”，让学生熟悉所需要的语言使之成为任务前的一个准备工作。教师要明确任务型教学途径中的任务不可能是单一的任务，单一的任务无法实现任务型教学所要求达到的目标。在一节课中所设计的任务应该包括几个小任务，这几个小任务不是单独存在的，前一个任务的完成应该要为后一个任务的展开做好铺垫，几个任务层层推进，最终能完成一个综合的任务。 　　4.多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维的任务型活动，激发学生学习热情，以提高学生的综合运用语言能力。 　　（1）名片、地图式。如在教学了Enjoying Cycling后布置一个任务：让学生设计自己的名片，并与同学进行交流，作自我介绍，交朋友。 　　（2）辩论式。如在学完Unit5 Feeling Happy后，可设计一个话题，让学生对此进行辩论。 　　（3）竞赛式。如在教学完形容词后，可设计如下任务： a.在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词）； b.把学生分成两人一对或四人一组进行讨论，分别找出其反义词并写在纸上；c.把所找出的反义词一一对应写在黑板上，然后擦去原词