从高职教育特点分析高职院校实施导师制必然性及可行性探索.docVIP

从高职教育特点分析高职院校实施导师制必然性及可行性探索 　　 [摘要] 多样性、多变性的社会需求,要求高职院校的教学管理系统具有足够的柔性和适应能力。实施教学管理柔性化,须加强教育资源的整合利用和学生导师制的研究,正确处理高职院校培养人才与企业人才需求的供求关系。 　　[关键词] 导师制 高职院校 教学管理 　　 　　导师制是学校内部素质教育的运行机制,其宗旨在于充分发挥教师和学生教与学两方面的积极性,通过对学生的专业辅导、思想引导、心理指导,实现专业教育与思想教育相结合,课堂教育与课外教育相结合,共性教育与个性教育相结合,严格管理与热情服务相结合的教育模式,促进学生综合素质的全面提高。本文从高职教育的特点分析高职院校实施导师制的必然性及可行性进行探索。 　　一、高职教育的特点为高职院校实施导师制提供了必然性 　　高等职业技术教育(简称新高职或高职)是我国高等教育的组成部分,它要求学生重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。高职教育所具有的主要特点包括:以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务;以社会需求为目标,以培养技术应用能力为主线来设计教学体系和培养方案;实践教学在教学计划中占有较大比例;实行学历证书与职业资格证书制度。 　　1.高职教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念。“以就业为导向”是高等职业教育本质属性,学生的就业率已成为衡量办学水平高低的重要指标。面对当前就业的激烈竞争,导师制的提出使高职教育由“批量式”的统一育人模式转变为“分流式”的个性化教育,使高职院校的“育人”在统一化中彰显个性,可以极大地提高学院和学生的就业竞争力。 　　2.高职教育具有专业性和技术性特点。高职院校开设的专业具有鲜明的职业特征,这就使得高职学生入学后具有坚定的“职业意识”。因此,高职院校教育管理模式的改革必须与教学改革同步。此外,高职教育突出或强调能力的培养,需要建立“一对一”的教学关系,以获得专业教师更多的指导,并重复学习和反复训练。我国高职院校的特点是批量培养,不仅校内专业教师难以具体指导,而且企业接纳实训实习也比较困难。如果能采用导师制,增加课外辅导,在一定程度上可以弥补大班教学和实训的缺陷,而且有利于开展个性化教育。因此,导师制就成为对建立这种人才培养模式所做出的必然选择。 　　3.从高职教育发展中存在的问题看导师制的必要性。当前我国的高等职业技术教育在发展的过程中,不同程度地存在着如下一些问题:办学经费不足,教学设施陈旧落后;生源不足,生源质量较差;师资队伍素质偏低,师资结构不尽合理;办学目标不够明确,办学缺乏自己鲜明的特色等。因此,如果在高职院校中实施导师制,可以充分利用现有专业教师的资源去缓解上述问题之中的大部,同时导师制将激励教师努力提高自身素质,加强业务学习,加强科研活动。导师制的实施,可以真正实现教学相长。 　　二、高职导师制实施方式与内容 　　高职教育发展至今,各学校根据自身的情况采用了不同类型和方式的导师制,归纳起来有以下三种类型: 　　1.全程高职生导师制。学生进校后通过“双向选择”确定导师,从进入高职学习阶段就跟随导师进行研究型学习。一般每位导师指导5～10位学生,导师从思想、学业、生活各方面对学生给予关心和帮助,依靠日常的为人处事、答疑解惑来潜移默化地影响和塑造学生。低年级阶段主要指导学生思想和学业,介绍专业发展状况和前景,指导选课,指导暑期社会调查,协助制定调查提纲,点评和批改调查报告。高年级阶段吸收学生参与导师承担的课题研究、技术开发、技术服务、实验室建设、实训项目研发等环节,加强其实践动手能力的培养和科研素质训练。导师还参与学生就业指导或深造前的辅导,帮助学生树立正确的择业观,积极向用人单位推荐学生。 　　2.优秀学生导师制。为促进创新人才的培养,加强个性化培养,有的高校对优秀学生在进校后,先按大类学习规定的课程,从二年级下学期开始,在导师指导下根据自己的兴趣、爱好选择主修专业并实行导师制,进行个性化培养。其主要特点为:充分发展学生个性,旨在提高学生创新能力,发挥导师人格力量的影响。优秀学生导师制鼓励学生跨系、跨专业选课,选课自由度的加大,学生培养灵活性的增强,有利于学生个性的发展,改变以往“千姿百态进校,一个模式出门”的状况。 　　三、目前导师制推行存在的瓶颈和对策 　　1.导师人数的缺乏。高职院校既能够熟悉相关专业的企业,又具备教师资格,掌握教育学、心理学等相关教学知识的教师人数相对较少。目前大部分教师属于“校门”到“校门”,并且本科学习课程大多是理论知识,在大学学习期间也同样缺乏相关实践,对企业人才需求缺少应有的认识;部分教师属于校内转岗,熟悉教育,了解学生,但是对专业和业务缺乏认知。导师制呼唤“双师型”教师。针对