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浅议大学英语快速阅读非语言性障碍 　　摘要：已实行的新的大学英语四级考试增加了“快速阅读”题型，如何提高非英语专业大学生快速阅读的解题能力，成为了大学英语教师必需考虑的问题。文章围绕影响快速阅读的非语言因素，如：阅读技巧、阅读习惯、阅读兴趣、文化背景等，简要分析了学生在快速阅读中的不良习惯以及正确的快速阅读方法在教学中的运用。 　　关键词：大学英语 快速阅读 阅读习惯 阅读技巧 　　 　　“快速阅读”，英语称之为fast reading，quick reading或speed reading，是指在注意力高度集中的状态下，以获取有价值信息为目的的一种积极的、创造性的理解记忆过程，〔1〕要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。在已实行的新四级考试中，阅读部分的最大变化就是增加了“快速阅读”题，即要求学生在15分钟内快速阅读1200字左右的文章，并完成7个判断题和3个填空题。以往英语快速阅读只出现在英语专业学生的过级考试中,而现在成了考查非英语专业学生英语水平的必考题型之一。这一新的要求势必给大学英语教学带来变化。如何提高非英语专业大学生快速阅读的解题能力,成为了大学英语教师必需要考虑的问题。一般而言，仔细阅读能力大都受语言性障碍制约，而快速阅读能力涉及阅读技巧、阅读习惯、阅读兴趣、文化背景及教学策略等多个非语言因素。 　　1 不良阅读习惯 　　1．1 遇到生词就查字典。无论母语阅读还是外语阅读，遇到生词或理解上的难点都是正常的，完全没有必要将精力集中在几处难点上,从而花费大量时间。因此有学者提出“超速阅读”的训练方法，要求读者在阅读过程中不要回视,更不要查词典,看不懂也不要急,完全可以跳过生词硬着头皮往下看,后面的叙述可能会提供一些解答难点的线索。〔2〕有些生词或难点对整篇文章的理解并无多大影响,看不懂也没有关系。即便是影响到篇章主题把握的生词，也可以通过构词法、上下文、标点符号、句子结构等线索进行大致的判断和猜测。 　　1．2 阅读时摆头。阅读时，除眼球的移动外，其他部位是不需要移动的，头部的摆动容易分散注意力和引起疲劳，特别是在高度紧张的考试场合。 　　1．3 发声或潜在发声。无论是发出声音还是喉咙的潜在发声都是减慢阅读速度的重要因素。由于受到语音的干扰，会使得阅读的速度等同于说话的速度，从而使阅读速度大大减慢。众所周知,一个正常人的阅读速度至少是说话速度的两倍以上。〔3〕 　　1．4 导读。用手指或笔进行导读也是减慢阅读速度的一种不良习惯。一旦指到生词或疑难的地方，必然会停顿思考或回读，这样既减慢了速度，又影响了篇章的整体把握。 　　1．5 译读/心译。一边阅读一边暗自翻译的习惯使得阅读过程变成了英语和母语始终交替转换的过程。用汉语的思维来阅读英语文章，必然影响阅读的流畅性和理解的准确性。 　　1．6 回读。有相当多的学生在快速阅读中习惯于反复回读或回视，这种习惯一旦养成，很容易产生心理定势,认为自己第一遍肯定读不懂,以至反复多遍,浪费很多时间。回读也会造成注意力分散，不利于学生抓住文章的主题，降低他们的阅读兴趣。 　　1．7 眼睛的运动。笔者观察发现，很多学生阅读时习惯于在每个单词上停顿目光，逐字逐词地阅读。这时他们的注意力只是集中在单词上，而不是文章的内容上。事实上，阅读速度的快慢并不等于眼睛运转的速度,而是决定于眼睛停留时捕捉信息的多少,即视幅越大,阅读速度越快。每一次目光的停顿应该要获取完整的信息。实验证明，人在阅读时最大幅度可一次识别20~29个字母,一般人可识别4个词左右。〔4〕要克服这一坏习惯,应指导学生以一个意群为视幅,这样既可以提高阅读速度,也有助于对文章、句子的理解,提高阅读的效率。 　　以上不良习惯的形成，一方面是由于学生在阅读过程中缺乏阅读技巧，另一方面是与他们的语言能力有关，如词汇量小，句法结构模糊不清，背景知识不了解等等。总之，不良的阅读习惯和缺乏阅读技巧都会影响阅读的速度和质量。 　　2 文化背景知识 　　学生对文化背景知识的掌握情况也会直接影响学生的阅读。图式理论(Schemata Theory)产生于20世纪70年代中期，是近年来被普遍采用的阅读理论。所谓“图式”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。这是人脑中先前知识的结构，是一种背景知识。阅读的成效部分取决于学生在阅读过程中对大脑中相关图式知识的激活程度。在英语阅读理解过程中，图式的缺位是导致理解困难的重要原因。图式是在经验中形成的，而不同的文化背景造就了完全不同的经验。因此，文化的差异和相关文化背景知识的欠缺导致了学生很可能没有与要求快速阅读的文章取得相适应的图式，从