浅议如何在语文阅读教学中培养学生想象力.docVIP

浅议如何在语文阅读教学中培养学生想象力 　　【摘 要】语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势，本文试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想象力进行一些有益的探讨。 　　【关键词】创新思维 语文阅读 想象力 　　 　　 作为在语文教育第一线工作了近20年的中学语文教师，笔者一直密切地关注并思索这样一个问题：为什么我们的学生在学习了十多年母语后并没有形成良好的阅读习惯、获得浓厚的阅读兴趣和阅读鉴赏能力呢？为什么我们的学生写作水平难以提高呢？当应试机制根深蒂固于普通高中，并凌驾于素质教育之上的时候，学生的阅读时间便得不到保障，阅读的氛围便严重缺失，阅读的习惯也就荡然无存；更有甚者，教师在进行阅读鉴赏时，常常以标准化的答案为准绳，有意无意间为学生做出条分缕析、抽丝剥茧式的阐释，致使文味索然。 　　公式化的评价和概念化的抽象使得学生对精美文字的感受味同嚼蜡。这种境遇使得学生渐渐的不爱读书，也不善于读书。宁愿看一些滑稽的漫画，也不肯欣赏名著；宁愿看庸俗市井的文化快餐，也不肯阅读文质兼美的文学作品。究其根源，剔除社会大环境的影响因素，一个很关键性的原因就是学生在阅读过程中没有得到乐趣，体验不到阅读的快感。 　　我们知道，“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。”阅读的重要性体现在它“是人类社会生活中不可缺少的一种活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，是培养人才知识结构中不可缺少的重要环节。”尤其在当今信息化社会，阅读更是可以让我们在无限丰富繁杂的信息中筛选出为己所用的精华，在高速发展变化的社会中寻一片歇脚的绿荫，也在世态炎凉、俗世烦嚣中觅一方永恒的精神家园。但是，如何培养学生的阅读兴趣呢？笔者认为，在阅读教学中大力开发培养学生的想象力十分重要。 　　阅读的过程不仅仅停留在心智活动的范围内，还经常伴随产生相应的情感反应，或扼腕流泪，或会心含笑，或拍案而起，或兴奋不已。而这种种乐趣，很关键的途径是通过想象获取的。爱因斯坦???说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象可以让落在牛顿头上的苹果成就一个定律，可以让李白的传世诗篇飘逸空灵，可以让春水唱起了动听的歌谣，可以让冬雪跳起了美丽的舞蹈，也可以让一篇平淡无奇的作文由“丑小鸭”变为“白天鹅”。因此，在阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。 　　一、激活文字，创设形象 　　语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，阅读时如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无法重现一系列意象组成的生动可感的画面，阅读者自然就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 　　例如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？笔者设置了以下几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵清扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 　　又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的