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浅谈新课程改革中数学教学有效性提高 　　 [摘要] 随着新课程改革的不断深入,数学课程的教学理念、教学方法和教学手段都有了很大的改进,但课堂教学的有效性还有待进一步提高。本文从分析当前数学课堂教学中的主要问题入手,提出从明确教育目标、做好课堂情境创设、合理运用多媒体课件等方面提高数学教学的有效性。 　　[关键词] 新课程改革 数学教学 有效性 　　 　　随着新课程改革的深入实施,不论是教育管理者、教育实施者、受教育者,还是课堂教学方法、教育理念、教学模式都发生了很大变化。但仔细反思现行的教育教学实际状况,有的为实现新理念而进行教学,有的只注重形式而进行教学等等,而课堂教学的有效性却没有很好的显现出来。《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题???象威数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此,作为素质教育的直接实施者要充分培养学生学习的各种能力,创设教学的有力环境,凸显学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,调动学生参与学习的积极性和主动性,让学生善思、爱探、真学,会用。 　　一、数学课堂教学中的主要问题 　　1.情境创设的低效化 　　如在《认识物体》一课上,一位教师说:“同学们,我们每个人都有自己的特征,都是自己所特有的,所以大家才记住了我们。你们能说说,老师我有什么特征吗?”学生纷纷说:“老师戴着一副眼镜”“老师是男的”等,老师说:“对,老师有这些特征,今天我们要认识的物体有哪些特征呢?”接着老师出示课题“认识物体”。在这个案例中,老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大,这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展,也是低效的。 　　2.媒体使用的泛滥化 　　一位教师在教学《时、分的认识》中,为了加深学生对“7:45” 等时刻的认识,出示了一段中央电视台“焦点访谈”的节目片段,内容逼真,引起了学生长久的注意。结果学生留恋于观看录象内容,而忽视了屏幕上时钟所指时刻。这样的媒体应用,反而弱化了教学内容,造成主次不分,严重影响了教学效果。 　　3.合作探究的形式化 　　现如今,几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论,整个教室就沸腾起来。但仔细观察,就可以发现这样几种现象:有些学习小组的学生抢着各说各的发现,人人都急于表述自己的思想,结果导致谁也不在倾听 有些学习小组中,发表意见者往往只是个别优秀的学生,而其他学生则端端正正的坐着,一言不发,还有的甚至做起与课堂无关的事? 从上述现象中可知,教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会,但对孩子如何开展合作与交流缺乏指导,流于形式。 　　4.教学过程的程序化 　　教学过程的程序化,授课的形式化,这样的现象较多出现与一些评优课中。只要是参加评选观摩的公开课,一定是经过本人甚至专家精心设计的,教师只需按照预先设计组织教学,好比是执行一个软件程序,只要点击“开始”,按步就班进入“下一步”,便会取得圆满“成功”。但是,这样的课堂教学是容不得学生出现“意外”的,即便是有,教师也会予以“纠正”或“不予理睬”,学生就像教师表演的陪衬。在这样的教学环境中,教学研究的功能和价值也就荡然无存。 　　二、提高数学教学的有效性方法 　　1.钻研教材,明确教育任务和目标 　　要想上好课,首先要备好课,认真学习课程标准和钻研教材,明确每节课的教学任务和教学目标。要依据学生身心特点、学科特点、数学课程标准要求制定切实可行的教学目标,特别是要按新课程理念,在现有教材内容的处理、组织等方面多下工夫,适当引入一些与生活紧密联系的实例,使课堂教学内容更贴近学生生活和经验,设计并组织学生开展有效的数学活动。 　　2.创设问题情境,让学生积极参与教学过程 　　《数学课程标准》教学情境的刨设要有明确目的。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题,发展其思维能力。问题情境也要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而更多地应利于新教材本身,激发学生的求知的心理需求,从而引发学生获知解惑的欲望。 　　3.认识,把握媒体运用的时机 　　成功的课堂教学往往是多种教学手段与教学方法的有机整合。在课堂教学中,正确把握媒体运用的时机,也是实现有效教学的关键。因此,在运用多媒体辅助教学时,我们应该树立整合的思想,要把现代化的教学手段与传统的教学手段(课本、