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论发展性课堂教学评价实施 　　［摘要］课堂教学是中等教育教学活动的基本组织形式，而课堂教学评价是保证中等教育教学活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。发展性课堂教学评价要求的不仅仅是评价方法与手段的变革，更重要的是教师评价观念的根本转变。发展性课堂教学评价的实施要注重更新观念，对教师进行培训；以自我评价为主体，促进教师反思；建立全方位的动态评价体系。 　　［关键词］教学评价课堂教学评价发展性课堂教学评价 　　［作者简介］张晓蕊（1970-），女，河南新乡人，新乡学院，副教授，研究方向为教学论和教育管理。（河南新乡453000） 　　［基金项目］本文系河南省软科学2011计划项目“基于社会视域的创新人才培养路径研究”的阶段性成果。（项目编号：112400430066） 　　［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0184-03 　　所谓发展指的是教学评价要改变传统的过分强调评价甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，重视每个学生在各个方面的发展。因此，中等教育的课堂教学评价既重视教师教的质量，也重视学生学的效果和质量，二者缺一不可。发展性课堂教学评价注重对学生素质发展的进程进行评价的解释，使学生在发展性课堂教学评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我，是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。它是以人为出发点，用发展的眼光来客观评价主体的发展。发展性课堂教学评价是一项系统性很强的工作，能否科学地组织评价，对评价的质量与结果的可靠性和有效性有着重要的影响。因而对整个工作的每一个环节、步骤需要有一个周密的安排和布置。这不仅可以保证工作能有条不紊、按部就班地进行，为提高中等教育评价的科学性奠定基础，而且可以充分地利用现有资源，提高资源的使用效率。 　　一、他评者在课堂教学中的角色与作用 　　在常规的教学中，他评是主要的课堂评价手段。但是，这种“他评”的方式虽然很重要，但发挥的??用却是有限的。“他评”模式既无法代替老师教，也无法代替学生学。现如今，对教育价值评判的重心发生了重大转移，我们每一个他评者都需要更新教育观念，不断地学习和适应新时代的需要，才能成为教师的良师益友。如果每一个教师总是强调正统，强调权威，不去顺应现在课堂教学发展的新形式和新要求，不去研究时下出现的新问题和新情况，那么他不仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的绊脚石或阻力。实际上，我们在课堂教学中是否把学生作为发展的重心，学生自己是深有体会的。作为一个他评者，只有在教学中关注学生的发展需要，才可能摆脱以教师为中心的经验制约，才能对课堂教学做出较为客观和中肯的评价。这种评价应当是鲜明而坦诚的，宽容而又无私的。当然，这种宽容不代表纵容，我们不能把这种宽容建立在牺牲学生发展的基础上。 　　二、发展性教师评价的实施 　　在中等教育中，发展性课堂教学评价的实施阶段，就是指实际进行评价活动的阶段，它既是整个评价程序的主要环节，也是评价组织管理工作的重点。 　　（一）发展性教师评价的实施步骤 　　第一，前期准备阶段。我们需要宣传发展性教学评价的意义、作用、实施步骤和策略，并确定评价组织、评价者和评价对象。第二，初次面谈阶段。评价者和评价对象进行平等对话，谈话目的主要是进一步解放思想，沟通感情，打消顾虑，讨论决定评价的步骤和方法，也包括收集信息的方法。第三，收集信息阶段。主要通过用问卷或者座谈的形式征求学生对教师的评价，或者通过教师自评、其他教师多次随堂听课、召开教师的座谈会、查阅相关档案资料和听取学校管理者的意见等。 　　（二）更新观念，对教师进行培训 　　“人为万物之灵”，“灵”在何处？人灵就灵在能够更新观念。观念更新是人类社会进步的精神动力，它伴随人类始终。同时也是个人人生价值的思想条件。从教师现实教育观念的状态看，教师已经接受不少新思想、新观念，并表达于口头或表现于实践，但由于处在新旧交替阶段，明显呈现出以下弱点：新观念较模糊；观念树立出现摇摆，易反复；观念与行为脱节。这表明观念的稳定确立不是一朝一夕的事，要有个过程。从内在机制看，新观念必须与头脑中已有的观念相联系、相比较，然后才能获得意义和支撑，其实质是个批判、继承、改造、更新的过程。这需要对教师进行培训，并在这一过程中做更深入细致的工作。 　　（三）自我评价为主体，促进教师反思 　　评价应是主体取向的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”所谓自我评价就是要求评价对象依据评价原则，对照评