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经营一个激情四溢的课堂 —《小鸟找家》和《小鸟的家》 两个课例的对比研究 湖南省长沙市岳麓区望月湖一小 杨哲 内容摘要： 教育情境的创设是教师考虑到它对增进师生之间的交流，活跃学生的思维，以及对教学发展的过程的推动作用，所以教育者的情感投入往往是浓墨重彩。用多种媒材让课堂生动起来。通过《小鸟找家》和《小鸟的家》 两个课例的对比研究我们发现在热烈的课堂氛围背后，看到许多不同的教学状态。在这种情境教学中也让我有了一些思考：思考情境创设的目的，情境创设的方法，教学策略的有效性以及教学任务的达成的关系。在冷静的思考下。在教师的个人艺术魅力的展示中，我们会经营出一个激情四溢的课堂。 案例背景: 从课程改革以来，各学科都进行许多课堂教学的创新尝试，尤其注重课堂情景创设渲染气氛来调动学生的情绪，促进学生表现能力和创造能力的提高。湘版美术教材的情意性很浓，象《鸟语花香》、《小鸟找家》、《我的太阳》、《帽子飞回来了》等这些课目都能让教师们能在创设情境这一方面有许多想法， 2003年春季我们长沙市岳麓区开展青年教师上展示课的活动，我听了一节湘版美术第一册的一位男教师的《小鸟找家》一课。 这是一节区内的教学研究课，在新课程新教材实验期，如何上这一课，执教者更多的是觉得教材内容有趣生动，贴近学生生活，所以教学设计上有了一些想法，而这种教学方法的运用的有效性可能就考虑不多。但这一节课我之所以拿出来，是因为它在情境教学这一环节中做得很浓，如重彩一般，让人回忆让人思索。 案例描述： 一、情景导入 师生问好之后，教室里有点乱。老师面带微笑地讲述了一个故事的前言：“有那么一座美丽的大森林，里面住着很多很多的小动物，在这些小动物里就有一只可爱的小黄鹂，它和妈妈生活在一起。” （教室里一下子安静了下来，看来故事是很吸引孩子们的，故事情境教学十分有利于吸引学生注意力，关注课堂的教学内容，但是故事应只是铺垫；作为情境创设主导一方的教师 ；在情境创设中所作出的选择对情境发生的适宜性可以取得决定性的作用.） 师：有一天小黄鹂对妈妈说：“妈妈，我要去森林西面的村庄给好朋友皮皮鲁过生日。”妈妈说：“孩子，我们生活在大森林的东面，离西边很远，而且你还没独自飞过啊，我不放心呀！”小黄鹂认真地说：“妈妈，妈妈，我一定要去皮皮鲁家的，我知道怎么去，要是迷路了我会找森林警察的！”妈妈无奈地说：“那好吧，但是你到了皮皮鲁家一定要打电话给我呀！”这时小黄鹂说什么啊？ 生（动情地回答）：妈妈再见！（有的还朝老师挥着手） （此时师生都融入到故事的情境之中，孩子们的心情是放松的，这时已上课2分钟。我认为教学节奏应该适当紧凑些，过于拖沓、冗长都会导致知识目标不能及时完成）。 二、表演和比赛 师：小黄鹂在大森林里又是唱歌又是看风景，别提多开心了。突然，它在一棵树下看见什么啊？请同学们打开课本第10页，一起来看看发生了什么事？（孩子们翻开书，一起喊着：“小蝴蝶！”） 师：对了，小黄鹂看见一只美丽的红蝴蝶在树下玩呢！于是它飞过去说：“小蝴蝶你真美，我们做个好朋友吧！” 孩子们十分配合地说：“好的！” （执教老师说的故事我觉得很好听也很动情，也像在看一个大演员和一群小演员在表演话剧一样，此时我有一种好奇想看看他到底如何往这节课的知识目标靠拢） 师：错了，小蝴蝶可不这么说，它说：“你是谁呀？我可不轻易和陌生人做朋友的。”小黄鹂笑着说：“小蝴蝶，我是这个森林里唱歌最好，跳舞最棒，长得最可爱的孩子小黄鹂啊！”“小黄鹂？哼，从来就只听说我小蝴蝶是这个森林里歌唱得最好，舞跳得最棒，长得最漂亮的最可爱的孩子了，你怎么这么爱吹牛？”（教师用手擦了擦鼻子，做了一个满不在乎的表情。“哈哈……”学生们都笑了起来。 师：“小蝴蝶，既然你觉得比我棒，那我们就来比一比吧？”“比就比，谁怕谁啊！不过主意既然是你出的，就由你小黄鹂带个头吧！” （教师摸拟两种小动物声音进行对话，惟妙惟肖，一会儿擦腰挑战，一会儿昂头应答，让我觉得教师的授课尤如演出一般，当今学生注意力持续时间的普通缩减，使得教学比以往更加困难，许多老师都说，为了尽力吸引学生的注意力，他们得把自己装扮成专业演员而不是老师。其实，未必如此，到这时候教学时间已过去了5分钟，我有些焦急。现在的美术教学中，教师的说、做、表演营造的氛围确实很煸情，也得到学生的喜爱，可这种做法只会让孩子们眼高手低。情景的创设只是手段而非目的。） 师：谁来做这个可爱的小黄鹂啊！来唱一首歌！ 生：（孩子们举起小手）我来！我来！ 师：你来！ 上来的是个小女孩，她往台上一站就大声地唱起《小燕子》。下面的孩子们也跟着唱了起来，唱完了，孩子们用掌声表扬了她，小姑娘高兴地下去了。 （时间又过去了3分钟） 师：小黄鹂想我可不能输给她哦，我再来一个，谁来啊？ 这回上来的又是个小女孩，学生们使劲地鼓掌欢迎，小女生也不胆