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让课堂评价焕发人文气息 [摘要] 新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的教学评价理念，更是在老师和学生的交流与沟通中架起了一座桥梁。本文从评价入手，意在说明评价有法，但无定法，老师在课堂上，只有善于倾听，多给学生一些人文关怀，才能让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞……为学生的生命成长奠基！ [关键词] 评价 激励 真情 幽默 人文气息 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。《语文课程标准》也表明：教学评价语言应该充满激励，充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。如果教师能本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。 2002年全国著名特级教师孙双金老师执教的《天遊峰的扫路人》至今使我难以忘怀。尤其是他对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，不仅让我由衷地折服，更让我对新课程中提出的课堂评价有了深深的感悟。 教学环节一：全班齐读一段语言文字优美的话，大家读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，孙老师赞许地评价：“你们读得真好，我真惊讶，你们一口气读完了，但是没有一丝喘气，好像挺累。”在孙老师的指点下，有一个同学单枪匹马上场了，他读完后，孙老师摸摸他的头评价道：“你读得真认真，认真地手一个个指着书上的字，这种认真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手，于是，又有一位学生很幸运地展示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽……” 三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，孙老师从朗读过程和方法入手，“读得真好，我真惊讶”是对学生整体朗读水平的肯定，“没有一丝喘气，好像挺累”是从语速方面进行评价，言外之意就是可以稍微读慢一点，表扬的同时委婉地提出新的要求，学生会很愿意做。评价设法找到的过人之处，给予激励，促进其产生更高的需求。满足了孩子的内心需要：老师，那是何等自豪！内心获得愉悦感。 教学环节二：第二节课伊始，孙老师是这样对孩子说的：“通过一节课的学习，想不想听听我对你们的意见？”此时，每个学生用期待的目光盯着孙老师，仿佛那是他们学习的支柱，生命的全部。这时，孙老师带着微笑娓娓道来：“我发现你们每一个人都会读书：不仅读得好，还能读出感情来；会思考：就上节课的课题、课文而言，虽然黑板上只有6个问题，但在你们的脑海里，其实何止呢；很自信：爱读书、爱发言、爱提问，这种情感能促进你从平凡到不平凡，从无知到有知，从失败走向成功。”孙老师的课前评价无疑就是一颗小石子，激起了课堂的千层浪。 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。孙老师丰富、生动的评价语言就像是助燃剂，能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向上一阶梯靠拢。与此同时，学生确实也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。那么，怎样的评价才能像孙老师那样达到理想的效果呢？这几年来的学习、实践让我有了一定的想法，在这儿和大家一起探讨： 一、用真情真爱打动学生，使之如临春风、如沐春雨。 如果真爱是一丝暖暖的风，那我们的“爱语”在学生耳边细述时，就会像点点春雨滋润着他，哺乳着他。在我平常的教学中，经常会出现这样的情况：一些学习基础不好的学生上课发言的积极性特别高，可真的让他说呢，却又是天方夜谈，有时会和自己的教学时间发生冲突，这时候，我会试着包容他们，对他们发自内心的评价：“虽然这次没有说对，可是只要你愿意思考，坚持思考，总有一次会成功的。”但如果我只是随便应付一下地评价“你真爱思考，你是我们大家学习的榜样。”这样，反而觉得有点假惺惺了，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。 二、用满腔热情激励学生，使之获得自信、走向成功。 有些学生本身就比较胆小，不够自信，对于这些学生的评价，老师的心中更是要装满炽热，用爱去熔化学生心灵上久积而成的竖冰。“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你今天进步真大！老师感到特别高兴！” “你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！” 这样亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不受感动？怎么会失去信心呢？ 三、用多变评价吸引学生，使之耳目常新、喜闻乐见。 我特别喜欢听我们学校金飞老师课，每次总可以学到许多知识。记得在她执教的《小小的船》中有这样一个环节： 师：我们一起来看看，蓝蓝的天空像＿＿。 生：蓝蓝的天空像大海。 师：你真会思