初中英语论文：组互动合作学习在英语教学中的运用.docVIP

初中英语论文 小组互动合作学习在英语教学中的运用 　 摘 ?要：新课程改革对英语教学提出了许多新的要求，然而现实的国情决定了师资少、班额大的问题在短时期内还很难得到根本的解决，尤其是在广大农村中学，大班英语教学在相当长的一段时期内还将继续存在。因此，如何把新课程理念与英语教学的实际结合起来，在落实素质教育的同时改进英语课堂教学的效果，这仍是我们需要认真思考的一个问题。本文将就小组学习能有效提高英语教学质量，实现新课程标准所提出的教学目标作一探讨。 关键字：英语教学 ?小组 ?合作 ?长期以来，在英语教学过程中存在“费时低效”的状况，新目标英语难学的问题一直令广大学生、家长和教师感到困惑。究其原因，大班授课是一个主要因素，学生在大班额课堂上活动、发言的机会少，影响学生的积极参与和语言运用能力的提高。另外，单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。鉴于这一实际情况，在教学过程中尝试了一种行之有效的学习方法——小组合作学习。、小组合作学习的概念小组合作学习包括两层概念：小组合作学习与学习。合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习，从而达到共同目标的一种学习模式。而单一的合作学习无法照顾到学生之间的能力差异，因此在合作学习的过程中，引入机制，引导学生进行科学有序的课堂学习，这样整个课堂气氛就十分热烈积极，同时适时地给他们学法上的指导，这样就增强了学生学习英语的动力。、构建结构科学合理的合作小组。 英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。 （1）英语学习小组的建立既要兼顾优、中、差，还要按照座位就近一致的原则，以便相互交流和检查。人数要合理，一般按照前后座位以四人一组为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互。 （2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 （3）小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 （4）小组活动座位的安排可根据情况而定。如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。 、小组合作学习活动的实施 1.合理分组。将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。 2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮换制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 3．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。 4．实施运作。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学