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谈低年级数学教学中创新意识的培养 沙子完小：董驥 创新是人类社会发展与进步的永恒主题，加强学生创造性思维的训练和培养，对实施素质教育有着深远的意义。创新能力人人都有，创造性再也不必假设为仅限少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。问题在于教师必须具备创新意识和创新能力，挖取学生的创新意识，培养学生的创新精神。 要培养低年级学生的创新能力，就以培养学生的学习兴趣。兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。要激发学生的求知欲，必须要激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，只有激发兴趣，才能集中注意力，导致创造性思维的形成。对于低年级学生来说，无意注意占主要地位，他们的思考能力、语言表达能力、自我控制能力都比较弱，所以要设计多种形式，采取多种方法，使学习内容更加形象化、运动化、新异化。让学生在形状色彩的变化中，操作活动的实践中，相互对比的刺激中，生动语言的引导中使学生对学习内容产生积极的兴趣。引起了学生的无意注意，展开了学生的思维活动，创造能力的种子也就发芽了。下面就有关低年级数学教学中创新意识的培养谈一些粗浅的看法: 一、借助演示激发学生的创新意识 由于低年级学生识字少，难以听懂老师抽象的语言，但是他们的模仿能力比较强。因此老师要充分利用图画、教具、实物动作等多种手段进行直观演示，示范引导，并设置问题激发学生的好奇心，从而使学生主动去想、去思、去学。 例如：教学长方形、正方形、三角形的初步认识时，老师首先安排学生准备好几种图形，上课时老师首先拿出长方形，要求学生也拿出这种图形。让学生观察后问：“这种图形叫什么形”。学生回答：“长方形”。老师接着问：“为什么称它是长方形。”这时，同学们的思维开始活动了。回答问题各有创新。有的说这个图形四四方方的没有弯曲，还有两条边长，两条边短，所以我称它是长方形。还有的说：“这个图形的角是直直的尖尖的。”还有的说：“这个图形的两条边长再短一点和两条短边相等就是正正方方的正方形了。”多好的回答啊！连正方形也轻而易举的带过去认识了。当小结了长方形、正方形的特点后，老师把正方形的对折一下变成了⊿， 问：“这个图形是什么形？”学生很快的回答是三角形。于是老师在黑板上画了两个图形，一个是三角形的三边不相连（三个角没有封口），一个的三个角封口三边是弯曲的。并且问：“这是三角形吗？”大部分同学都认为不是，我请了一位同学回答：“三角形三个角是封口的，不是开口的，三条边是直直的，不是弯曲的。就这样三角形的特点让学生给创造出来了。既激发了学生的学习积极性，又培养了学生的创新能力。 二、通过操作来培养学生的创新意识 谈低年级学生的思维是和动作联系在一起的，而操作活动在认知过程中起着重要的作用，为了使操作活动顺利地进行，老师在备课时要精心设计操作过程，并要求学生遵守操作常规，然后老师用清晰的语言来调节，保持学生的注意力。 例如：教学看图写算式时，先让学生摆小棒：左边摆3根小棒，右边摆4根小棒。老师接着说：“你们摆好后看一看，你们看到了什么，想到了什么，想写什么。”学生积极思考，踊跃发言。甲同学说：我看到了一部分3根，一部分4根。我想到了3根和4根合起来是7根。所以我写3+4=7。”乙同学说：“我想到了4根加3根合起来是7根，所以我写算式：4+3=7。”丙同学说：“我还想到了一共有7根，去掉左边的3根，就等于右边的4根。去掉右边的4根，就等于左边的3根。所以我排算式是：7—3=4，7—4=3。”丁同学说：“我看到了3根比4根少，所以我写3＜4。”接着一个同学说：也可以写4＞3。通过摆一摆、看一看、想一想，既培养了学生的学习兴趣，又使手、眼、脑、耳并用。发散了学生的思维，发展了学生的创新能力。 三、通过画画激发学生的创新意识 在教学中要充分发挥学生的画画能力，低年级数学就是把数学的实际问题编排在形状色彩的图画中进行教学的。这样编排既增加学生的学习兴趣，把数学问题形象化，又可以提高学生的创新能力。 如：教学了连加、连减的的内容后，让学生编写图画写算式（图案不限）。通过反馈，发现一位同学画了4部分，写出了4部分连加的算式。我问他你为什么要这样画，这样列式，你是怎样想的？他说：连加可以把三部分加起来，也可以把四部分加起来。说得多好啊！老师马上为他鼓掌，同学们也跟着鼓掌来。接着有的同学说连加还可以把五部分、六部分……加起来。连减也可以把总数减去三部分、四部分、五部分……。这时学生的兴致高，抢答激烈学生的创造性思维也得到了发展。 四、多提一问可以发展学生的创造能力 课堂提问是师生和谐共振的主渠道。一个恰当而耐人寻味的问题，能激起学生思维的浪花能凝聚学生的注意力，能设置悬念，唤起学生的好奇心，调节课堂信息反馈。在低年级数学教学中要精心设计提问，对于激发学生思维，发散智力，引导积极主动地学习，具有十分重大的意义。 如：在教学找规律