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小班化数学课堂教学中预设与生成 　　小班化教育是教育领域的一场革命，小班化教育是当今教育改革 　　的世界性发展趋势，是教育现代化的标志。在小学数学教育实施小班化 　　教育地过程中，如何通过把握课堂教学中的预设与生成把小学数学小 　　班化教育的优势发挥出来? 　　传统的大班化数学课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教 　　学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班进行教学，而无视教学活动 　　中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂 　　了无生气，学生和教师的生命在模式化的课堂中一步步走向枯萎。新的 　　课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教 　　学情境中动态生成。无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱而难 　　以实现预期的目的；但死守设计一成不变，忽视课堂情境的动态变化， 　　又会见书不见人，阻碍学生发展。因此在积极探索小班化教学的今天， 　　正确把握预设与生成的关系，精心预设，灵活预设，使生成更加精彩，用 　　智慧将教学演绎得更加完美。 　　一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。 　　一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个 　　活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从 　　学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定 　　切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢?如：了 　　解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴 　　趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不 　　会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题 　　可能作出怎样的回答?这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只 　　有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问 　　题。要了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生“需要”和 　　“差异”往往并不仅限于知识水平，还有求知欲望，因此，教师既要考虑 　　我应该讲什么知识，还要考虑我应该如何让他对探索这些有热情和欲 　　望，教师要对知识的结构、学生个性和需要、课堂资源、教学方法等统筹 　　兼顾。 　　二、精心设计问题，巧妙预设。 　　1、抓“模糊点”设计问题?在小学数学教学中，常有一些容易与其它 　　内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进 　　行提问，就是解决这一问题的重要手段。比如，在探索间隔排列的规律 　　时，几种不同的情况很容易混淆，我就这样设计：游戏：请男女生上来排 　　队，五个男生，四个女生，先排成一排，再逐步演变成一个圆形，问；是男 　　生多还是女生多?为什么?要使男生和女生同样多，怎么办?这样，学生 　　更容易区分几种不同的情况。 　　2、抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指 　　对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学 　　知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出 　　去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。 　　三、利用意外，把握生成。 　　在教学时，尽管教师精心预设，但难免有意外发生。正确面对并针 　　对意外有效提问，这样便能有效的化解意外。 　　如在教学画圆时，准备画一个圆。当教师把一个脚尖固定在黑板上 　　时，刚画了一半，圆规便从黑板上滑下去了。发生这样的事，底下听课的 　　教师和学生都为上课的教师捏了一汗。谁知，教师因势利导提出了这样 　　的问题说：“刚才老师画圆失败了。你们能帮老师总结一下我失败的原 　　因吗?”一学生说：“因为老师圆规的一个脚尖没有固定住。”教师说：“那 　　说明，我们画圆时首先要固定一个脚尖，也就是要定点。这样很好的启 　　发学生掌握了画圆的方法问题。 　　学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活 　　动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截 　　然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉 　　择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成 　　新的教学方案，使教学富有灵性，富有智慧。 　　四、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。 　　《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。 　　因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成 　　为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师 　　应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用生成。 　　例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自 　　己喜欢的两道题进行验算。 　　①864+4　②5580+9　③6054+6　④7200+3　⑤3018