小班化环境下语文课堂教学中德育渗透.docVIP

小班化环境下语文课堂教学中德育渗透 　　作为杭州市小班化教学基地的一名教师，我力求在小班化环境下结合本学科教学，优化学生的情感，采用有效的激励手段，强化、促进学生的情感内化，提高学科教学渗透德育的内化效果，增强和深化学生对爱的理解和体会，使他们懂得被爱、懂得付出爱，懂得世界上有各种不同的爱的表现形式，懂得付出爱才是一个真正的人的意义，使学生通过对爱的理解，自我激励、自我调节、自我矫正、自我完善。 　　【案例】 　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是我在一次课堂教学展示活动中执教的语文课。课文讲述了这样一个故事：七八岁时的巴迪写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，巴迪非常高兴，觉得妈妈真是爱他，而爸爸则不屑地评价说“糟糕透了”，令巴迪很难过。后来，巴迪成长为了一个著名诗人。长大后的他才真正体会到爸爸和妈妈的评价都是对他的爱，“精彩极了”是对他的赞赏和鼓励，“糟糕透了”更是对他鞭策和深深的期待。“精彩极了”和“糟糕透了”都对他的成长起到了巨大的作用。“精彩极了”和“糟糕透了”都对他寄予了殷切的期望。 　　小班化的教学环境使我可以关注到全体学生的情绪动态。初读课文时，我观察到全班有近二十个孩子对于父母截然不同的评价感到非常疑惑，对于爸爸的评价更是非常反感，觉得爸爸真是不懂孩子的心意，不懂得鼓励孩子，是个粗暴的爸爸。为此，我没有马上切入正题，而是提出几个问题：“巴迪的爸爸为什么要说‘糟糕透了’？巴迪听了爸爸的评价后心理和行动上有了什么变化？”让他们带着问题去细细地读课文：“巴迪真的很糟糕吗？”这一问题使学生的学习热情被激发起来了，一只只小手纷纷举了起来，他们异口同声回答：“不糟糕。”作为巴迪的同龄人，他们都觉得巴迪那么小就能写诗，很棒。原来爸爸的批评是想激励巴迪，让他更努力。 　　接着我又引导他们通过朗读来感悟和比较爸爸和妈妈所表现出来的两种不同的爱。学生们很直观地发现，母亲对于这首诗的赞赏是扑面而来、热烈欢腾的，对巴迪起到了鼓励的作用。孩子们理解了这是一种感性的爱，一种最朴素的、出自母亲本能的母爱。而相反，从父亲“糟糕透了”“扔”等字眼当中能很强烈地感觉到父亲冷漠、粗暴的态度表象下是深沉的、厚重的父爱，是父亲对巴迪的激励和鞭策，更是父亲对巴迪的殷殷期望。这是爱的另一种表现形式，是一种更深厚的爱的表达。“孩子们，你们知道了吗？爱你，不仅仅是表扬！批评更是一种爱护！你理解这种爱吗？”此时，我看到班上几乎所有孩子的眼睛都发亮了，原先不理解爸爸，认为爸爸是个粗暴的人的孩子逐渐认同了他的做法。 　　从这个课例中，学生们知道对巴迪的成长发挥作用的既有“精彩极了”，也有“槽糕透了”，既有热烈直接的母爱，又有冷漠表面下的深深父爱。两者的有机结合显示了爱的不同表现形式。这是每个孩子成长过程中必须遵循的规律，在我们的日常生活中，每个孩子都要学会体会母爱和父爱的真正表达，认识到批评你的人不一定就是对你不好，不爱你，而表扬你的人更是在对你的赞美中投入了深深的爱。其实爱既需要慈，同样需要严，严格的爱和慈爱的统一、和谐才是真正的爱。我的这一番话，让这些平时骄傲的小公主、小皇帝听得不由得动容起来，一脸的认真和感动。 　　在课的最后，我和学生们一起找寻生活中的类似经历。小班化教学模式对于教育教学是一种优势。它可以使教师关注到每一个孩子的行为表现，关注其思维动态，使教师更好地掌握学生的学情。为此，我让学生们把生活中类似的经历写一写，并在四人小组中发表见解，给予他们充分的时间进行交流，这也激活了他们对生活的回忆。我把他们写的东西收上来查看，发现30多个孩子都有和巴迪类似的经历。为此，班上的一个孩子还侃侃而谈： 　　平时学习中，老师对我的教育是既有表扬又有批评。有时“表扬”这股风太强了点，我会变得有一点骄傲；有时“批评”这股风太大了，我也会觉得很自卑，感觉自己什么也做不好。很多人一定希望生活中只有表扬，不过我并不这样认为，我希望这两股风可以不断地向我吹来，可以时时提醒我“加油”“注意”“小心”，使我把握学习中这艘小船的风帆。 　　我很欣慰孩子们能从课文学习联系到生活实际，让自己的思想认识随着学习得到了升华。小班化环境下的师生交流不仅顺利地达成了知识技能的学习目标，也为他们进行了一次人生的教育。 　　【分析】 　　1. 从感性到理性的过渡，通过对文本细节的关注，了解内在的心声 　　从心理认知角度来看，人最容易接受的是自己感受过的事物，其次才是自己理解的事物。爱是一种情感，情感是不能用说教、命令和收买来获得的。对于10多岁年龄段的学生而言，他们已经能够理解一些比较深层次的感情，而教师要引导孩子们去主动关注，进而乐意去理解较为内在的情感。小班化环境下，由于学生人数少，课堂上老师的关注面相对集中，教师更能了解学生的心理活动和心理感知，便于教师引导和进行教