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新课改下小学语文教学中观课策略探析 　　摘 要： 为了推动小学语文课程教学改革，教育主管部门和学校组织了许多诸如观摩课、优质课、示范课、公开课、汇报课之类的教研活动，老师们无不积极参与观课，但不少人并不善于观课。基于此，本文对小学语文教学中的正确观课策略作了探究分析。 　　关键词： 新课改 小学语文教学 观课策略 　　新课程标准的颁布，新课程的实施，有如强劲的东风吹遍了大江南北、长城内外。新一轮课程改革在全国中小学校园如火如荼地蓬勃兴起。以教改实验为目的的公开课、优质课、示范课、观摩课、汇报课……应有尽有。有的学校组织外出考察学习，有的学校请进学者传经送宝。观课活动普及到每所学校、每位教师。观课后无不拍手叫好，赞不绝口。有些人看了花哨，看了热闹；反而看了门道，取了真经的较少。那么，教师尤其是青年教师应该如何观课，并做出正确的判??，学到“真经”呢？ 　　一、带上课标观课 　　这里所说的“带上课标”，意思是在比较熟悉《语文课程标准》（当然，能带上最好）的情况下观课。从观课议课的角度讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课教师根本不熟悉课标，有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高低做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。 　　如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，这里有一个比较好把握的尺度，就是用课标的“阶段目标”观课议课，用“阶段目标”审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例： 　　第一学段：结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。 　　第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 　　第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 　　从上述目标中，我们可明确四个问题：一是理解词句的方法；二是理解词句的要求；三是教学的阶段性；四是目标的系统性。 　　如果以这样的教学目标作为观课议课的标准，那么，三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上，无法在此基础上引导学生“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上，无法引导学生“推想”词句意思，更不能让学生体会其表达效果。这样教学，无论其多么煽情、多么巧妙、多么艺术，都是不符合年段要求的，都没有教在“点子”上，都缺乏对目标体系的把握和实施。 　　课标同国家制定的其他行业的标准一样，有最高权威性的指导、制约等作用。自觉地用标准，并学会用它作为观课议课的尺度，我们就会心明眼亮，不会被那些花里胡哨的教学所迷惑。 　　二、拿着教材观课 　　如果说带上课标观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话，那么，拿着教材观课则可以弄清一堂课“教的是什么”，以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。 　　如，不少教师教学《圆明园的毁灭》一课时都运用了大量的图片、视频、音乐，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看，教学手段多样且先进，很“好看”，很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出：“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练。根据这一单元的教学要求和学习方法，教学《圆明园的毁灭》一课时，恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等，而是应着力引导学生静心、潜心阅读课文的语言文字，从字里行间体会其包含的精神或情感，以此培养学生感受语言内涵、品评语言滋味的能力。例如，课文的第三段写圆明园的各种景观，运用了“有……有……也有……；还有……不仅有……还有……”等，从这么多看似平常的“有”字中，学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观，就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的自豪、骄傲、赞美之情，还能感悟到为后文写圆明园化为一片废墟，什么都“没有”了的无比痛心、惋惜、憎恨之情，形成鲜明的对比而埋下伏笔等。如果不是这样，而是运用大量的图片、视频、音乐等，那么，“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的这一专项训练，如何能够落实？ 　　也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗？请注意，无论是“教教材”还是“用教材教”，其根本都是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。我们用教材作为“镜子”对照、审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体现了编者意图，教在了“点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性的等。手头没有教材，就有可能将那些把语文课上成音乐