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走出语文传统教学误区 　　提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。 　　主题词：课堂改革 走出误区 应对措施 　　近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。 　　一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。 　　“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。指导学生在游泳中学会游泳。 　　应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。 　　举例来说，以往讲授八年级上册《老王》这一课，往往从老王的生活怎么样入手，然后去分析老王是一个什么人，再分析作者全家为老王做了什么，作者是什么样的人，这不可避免地就会将问题问得琐碎，形成老师问、学生答的死板套路。教师在备课时应该对文章有一个整体的把握，抓住文章最后的主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，从这句话的理解入手带领学生分析全篇。整节课其实可以就提一个大的问题：你如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？在这个大前提下，带领学生关注“幸运的人”，“不幸的人”，“愧怍”，依据文章内容谈出自己的理解。学生要从文中寻找答案，要与文本形成对话，一个学生说的不全面，其他学生要去补充，小组里面也可以就“愧怍”进行讨论，这就形成了学生与学生的对话。 　　再举一例，八年级下册有一篇台湾作家琦君的文章《春酒》，看过很多关于这篇文章的教学设计，大都是带领学生分析文章围绕“春酒”回忆了哪两件事情，接着问作者怀念的仅仅是春酒吗？我认为这样设计缺少对文章整体的把握。文章的结尾，作者发出了深深的感叹：“究竟不是道地的家乡味啊，可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”可以从文章结尾入手，让学生读文章小组探究：什么才算是“道地家乡味”？什么才是真正的“家醅”？这个问题正是切中文章主旨的一个大问题，学生要与文本对话，从文中找寻回答问题的依据，小组成员之间互相启发、补充，最后在回答问题的过程中，教师还要引导学生的发言，师生之间也进行了对话。 　　二、走出误区之二：教学中只重视知识传递的结果，忽略了知识传递的过程，特别是学生自我获取知识的方法与过程；教学中要将语文学习的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。 　　以往的教学教师特别重视结论，告诉学生结果、让学生记住结果是最重要的，忽略了学生获取结果的过程，这就导致学生不重视过程，对过程的参与意识不强，大脑停滞，一味听老师讲课，机械记录成为很多学生的上课状态。 　　应对措施：将语文学习的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。如何培养这种自信心呢？就是要做到“三施教”，即科学施教、因材施教、快乐施教。学生的自信很大程度上来源于老师的施教水平，语文课如果只是让学生背记东西，学生很有可能没有自信甚至厌烦。教师只有自己将教材、大纲、考纲钻研吃透，对所教内容花大量时间精心准备，心中有数，才能帮助学生建立一种自信。不可否认，教学准备得再精心，学生接受程度也是不同的，因为学生个体存在着差异，对此就要根据不同学生的情况提出不同的要求。我的做法是让好学生你追我赶努力竞争，让差孩子不失去学习的信心和兴趣。对不同的学生建立不同的评价机制，采取不同的措施，让每一名学生在课上课下都有前进的目标和动力。认真地准备好每一节课，有精