走向专业化校长培训.docVIP

走向专业化校长培训 　　学历一阵子，培训一辈子。这就是说，学历文凭只能让求职者入职，学历只是入门那阵子的敲门砖；而培训进修却能让入职者成为行业的专家，培训是终身受益不可少的梯子。在今天，社会分工越来越细，各行各业愈加专业化，校长的成长更需要依托高效而有质量的培训，走向规范化、专业化和品牌化。 　　自2008年以来，福建教育学院干训处、校长研修部承担省教育厅的各项校长培训工作，取得突出成绩，受到中小学校长们的欢迎，主要目标任务有四个方面。一是努力推进名校长培养工程，促进闽派教育家群体崛起，并在国内名校长办学治校中有广泛的影响；二是精心设计骨干校长培养方式，创新培养模式，系统提升骨干校长的学习能力、育人能力、管理能力、应变能力，争取在校长年轻化、学历化、现代化方面走在全国前面；三是探索校长专业化的普遍发展规律，贯彻落实校长专业标准，强化校长的任职资格要求，通过不断探讨和经验总结，摸索出建设一支富有理想使命，勇于改革创新，善于管理育人，具有突出引领能力的校长队伍的科学方式方法；四是改进和完善校长的培养制度和培训方式，根据不同类型校长的办学治校需求，改革培养培训方案，科学设置培训课程，改进实践研修环节，提高校长的应知应会的综合素质，尤其要创新培训目标，提升校长的教学能力、研究能力、管理能力、育人能力；推进培训组织的创新，力求做到培训管理环节优化、培训方式多样化、培训成果共享化；着力探讨并拓展高端培训，通过名校长工作室和跟岗培训等实践培训方式的创新，塑造出一大批在全国有较高知名度的校长群体。 　　建设人力资源强国，办人民满意的教育，亟须一大批有理想、敢追求、素质强、业务精的校长群体、我们将校长构成分为两大类型，以便于因材施教、按需给训。这两大主要类型可以分为： 　　第一，培养教育家型校长。探索、研究教育家型校长成长的基本规律，进一步挖掘符合高素质校长培养的教学内容，为学校教育的发展服务。以教育家为培养目标，而不局限于培养教育工作者。教育家型校长应具备如下特征：其一，教育家型校长能够探索教育??身发展的客观规律。教育家型的校长应在办学的过程中，对古今中外的教育思想和教育理论进行深入的学习和研究，并积极进行探索和实践。我们通过专业课程培训，使校长们对教育发展的客观规律有正确和深刻的认识，甚至形成自己的理论体系，从而成为教育家型校长，更好地引领学校不断前进。其二，教育家型校长的培养有助于探索中国特色的基础教育现代化发展路径。通过学校教育发展课程学习，带动参训校长探索中国特色的基础教育现代化发展路径，从而逐步成长为教育家型校长。例如，帮助校长从教育资源的外部投入和内部生成分析基础教育现代化的历史进程；把握扩张优质教育资源与教育均衡协调发展的契合点；把经济资本、人力资本、文化资本等充分结合起来，实现基础教育中人财物的现代化；等等。 　　第二，培养职业化校长。探索职业化校长的特点，研究培养职业化校长的策略。职业化校长应具备如下素养：其一，职业化的校长知识结构。学校管理的教育性、综合性与复杂性要求中小学校长应该具有符合教育者、领导者和管理者角色要求的知识结构，因此，通过教育经济与管理课程的学习使他们掌握国内外最新的教育学、经济学、管理学等校长职业化的知识，对于实现校长的职业化非常有必要。其二，职业化的校长行政管理能力。通过教育经济与管理课程学习，帮助校长了解自己的职业角色，熟悉职业要求和职业规范，从而培养他们作为职业化校长在校务发展、行政管理、教学领导、公共关系、专业责任等方面必备的专项能力。其三，职业化的校长依法治校的办学能力。通过教育经济与管理课程学习，帮助校长在学校的实际教育和管理活动中更好地落实依法治校的原则。即帮助校长了解和把握国家机关制定的各种教育法律法规，如《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等管理学校、教师和学生，实现法治而不是人治。 　　为了做好校长培训工作，高质量、高成效地培养中小学校长，我们大胆进行培训模式的创新，探索各种行之有效的培训方法。主要做法有下列几个方面： 　　一、按岗位分类开设培训课程，理顺校长培训和晋升的关联性 　　调查发现，校长大多认为培训与考核晋升缺乏对应关系，但也希望二者能增加关联性。在调查中，高达69%的校长认为参加培训与其晋升没有关系，这看出了现实生活中晋升并不是校长们参加培训的主要原因，这也与前面的调查相呼应。当功利性的需求比例下降后，培训机构的能力和水平能否满足校长们的真正成长需求，是需要培训机构和培训者认真思考的问题。 　　从校长参加培训课程选择差别需求角度思考培训针对性和吸引力的提升问题，我们发现，比例最高的是岗位分类，已达76%（见表1：校长参加培训课程选择），即绝大多数校长希望校长培训按照岗位分类，以使培训更具有针对性。也有65%的校长希望按照地域差别进行培