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从“语言输入假设”谈对外汉语综合课互动式课堂设计 　　摘 要：本文从克拉申（Krashen）的“语言输入假设”出发，着重探讨了输入假设在汉语作为第二语言教学中的应用。文章以如何使学生获得更多的可理解性语言输入来提高语言习得效率作为教学目标，以实际的课堂设计为例，阐述了克拉申语言输入假设对于对外汉语教学的启示。 　　关键词：语言输入假设；对外汉语；互动式 　　一、克拉申的“输入假设”理论 　　克拉申认为学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点应放在口语交流上，而不是语法形式上。他认为“输入假设”是外语习得的中心部分，因为它回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言。该假说的主要内容有：（1）Krashen认为人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入（comprehensible input）。人们的注意力集中在输入的信息本身而???是语言形式上。当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。（2）习得产生的一个条件就是学习者获得比现有水平更高一点的语言输入。假设学习者的现有水平是i，则下一阶段应该获得的输入应该是i+1。学习者可以借助各种直观手段，语境（包括上下文、语外信息、我们对世界的认知和已获得的语言能力）等获得对输入内容的理解。如果输人的内容远远超过学习者现有的水平，即i+2，或者是和现有水平一样，即i+0，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。 　　二、输入假设”对对外汉语课堂教学的启示 　　克拉申Krashen的语言输人假说（the input hypothesis）提出：理想的输入应具备：（1）可理解性（comprehension）；（2）有趣又有关联（interesting and relevant）；（3）足够的输人量（i+1）；（4）情感因素（the affective factors）。在探讨克拉申的语言输入假设理论时，不难发现，这一理论为对外汉语综合课的课堂设计提供了有益的启示。根据克拉申的输入假设，可理解性语言输入是语言习得的关键。因此，在对外汉语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，成为一个十分重要的问题。 　　（一）教师应提供大量“可理解的输入”机会 　　课堂语言输入是第二语言学习者语言习得的首要内容，而教师话语在学生的第二语言习得过程中十分重要，是学习者在课堂上可接触到的最主要的语言输入。因此课堂语言输入除了要注意语速、停顿和重音的调整，词汇、句法及语篇方面的讲解也应尽量使输入语简化，并加以适当的编排以适应学习者的实际水平。教师还应注意输入频率的影响，使学习者复述的复杂性和流利性相应得以提高。在汉语学习由初级进入中级阶段时，随着难度的增加和初期新奇感的丧失，学生特别容易产生疲劳和厌倦心理，语言输入的形式更是需要多加改进，并在语境中进行。引导学生去感知语义，增加对信息理解的准确性。 　　（二）教师应提供有趣而相关的语言输入 　　兴趣是激发学习的动力，因此输入内容要丰富，输入形式要多样化。输入内容要与学生学习、生活、经历及情感体验密切相关。这样才能引起学生的注意，激发其学习动机，从而增强理解和吸收语言知识的效率。语言输入要突破教师话语和课本的单一性，充分利用多媒体教学环境，创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的外语学习环境，有效激发学生的学习热情，培养语感，促进对语言知识的理解和吸收、内化。教师可利用多种手段，丰富语言输入的形式，注意教学的生动性和互动性，把讲解和练习、游戏、故事、比赛等活动结合起来，激发学生的学习兴趣。 　　（三）教师应关注学习者的情感因素 　　输入是外因，要使其转化为内因，还需关注学习者的情感因素。根据克拉申的情感过滤假设（the Affective Filter Hypothesis），学习者情感过滤的高低对语言的习得起着阻碍或加速作用。教师在组织教学时应以帮助学生减少学习压力和焦虑，保护学生的自尊心和学习积极性为出发点，营造轻松愉快的语言输入环境。如可根据教学内容，结合自己的生活经历、学习心得以及人生体验现身说法，努力使输入内容变得生动活泼、真实感人，帮助学生克服羞怯、怕出错等消极情绪，从而促进语言的内化和吸收。 　　三、具体课堂实践及课堂效果分析 　　（一）实践课内容与教学对象 　　1.课程名称：初级汉语综合课 　　2.教学对象：零起点开始学习汉语的初级水平混合班留学生 　　3.使用教材：汉语初级强化教程?综合课本第一册第19课《我想买台电脑》 　　（二） 教学目标及其实现手段 　　在以语言技能和交际技能训练为中心的前提下，笔者设计了以下的本课教学目标：（1）掌握“购物”情景中的基本用语