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从“生态体验式教学”中寻找数学乐趣 　　[摘要]小学数学生态体验式教学是一种让学生在教学活动中不断体验数学知识的教学模式。它改变了以往课堂中以教师为主体的现象，而是学生主动参与教学活动、主动学习、主动体验的课堂；它不要求按照教案一成不变地走流程，而是师生在体验活动中共同创造生成资源的课堂；它也不是班级部分优秀学生表演展示的课堂，而是全体学生共同参与、在活动中都能发挥智慧的课堂。同时，它也是从生态的视角来关注课堂教学中每一个生态元素、学生的特征、师生之间的关系和教学活动的范式。 　　[关键词]小学数学；生态体验式；教学活动 　　[中图分类号]G424 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）05-0010-04 　　[作者简介]夏晓峰（1989―），男，江苏扬州人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，小学一级。 　　小学数学生态体验式教学对学生数学的学习具有现实和深远的意义。生态体验式教学是一种使学生体验生活、体验数学知识、体验数学方法和体验数学思维的教学模式。在“生态体验式教学”中，教师被称为“引导者”，而学生被称为“体验者”，其实教师在体验式教学中也是体验者。只有亲身体验过的知识，才能理解它的本质意义，才是有根的知识。生态体验式教学注重让学生经历知识体验的过程，从而获得知识和技能。 　　一、生态体验式教学的界定 　　（一）整体论教育观 　　整体论教育观认为教育最重要、最根本的目的是培育人们与生俱来的成长的可能性；认为教育是经验的产物，使之能够同充满奇妙和惊异的世界沟通；认为新型的教师必须认识真正的教育，这种教育只有在自由的氛围中才能实施。 　　（二）自然主义的儿童观 　　卢梭认为，儿童的教育应遵循儿童的自然本性，适应儿童特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由发展。顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节奏，正是生态体验式教学的基本理论。 　　（三）体验学习理论 　　体验学习是一个过程，是直接认知、欣然接受、尊重和运用当下知识及能力的过程。它强调学生的参与性与实践性，主张让学生通过自身的实践与反思，建???属于自己的知识意义。它主张“让学生在亲身体验中学习”，变“传授”“接受”为“体验”“建构”。在小学数学教学中，学生可能会遇到疑难，教师要激发学生去主动探索思考，引导他们通过验证与反思，悟出一些自己的体验。 　　二、生态体验式教学的重要性 　　“生态体验式教学”对于教师来说是一种全新理念，教师要在教学过程中将封闭式教学转变成开放式教学。所以，教师在生态体验式教学中占有主导地位，而学生处于主动地位。教师不是将数学知识简单、僵硬地灌输到学生头脑中，而是要让知识真正深化到学生的内心，使所学的知识能得到运用。教师不但要让学生记住所学的知识，更要让他们真正理解知识。因此，笔者认为生态体验式的小学数学课堂是有效的数学课堂，是对学生的发展起到促进作用的课堂，是让学生能够体验乐趣的课堂。 　　三、生态体验式教学的实施 　　（一）创设各种情境，激发学生的情感体验 　　在生态体验式教学中，创设高质量的课堂教学情境是一节课的首要任务。教师要根据教材的教学目标、教学重难点和教学内容，精心创设数学情境，让学生身临数学情境，进行积极的自我体验，并进行自主探究，从而培养他们的学习能力，促进学生在知识、能力和情感态度价值观等方面的可持续发展。 　　1.内容情境的创设 　　教学内容的新颖性、多样性、趣味性是吸引学生注意力、激发学习兴趣和提高学习积极性的重要因素。教师借助精美的课件，图文并茂地展现客观数学情境，有利于吸引学生的注意力，从而真实地感悟数学知识趣味性，拉近知识与学生之间的距离。 　　比如：在教学苏教版五年级“圆的认识”这一课中，笔者就设计了三种不同形状车轮的汽车在行驶过程中不同的状态情境，让学生在学习之前就体验到圆和以前所学习的平面图形之间的差异，同时也激发了学生的学习兴趣。 　　课例：体验坐不同车轮的汽车 　　（出示三种不同形状的汽车） 　　师：同学们，观察一下屏幕上的三辆汽车，想象一下你现在就坐在这样的汽车里，自己会有什么样的感受。可以用动作来展现你的感受。 　　（生谈感受） 　　生：我觉得坐在椭圆和正方形车轮的汽车里会很颠簸，但是坐在圆形车轮的汽车里会觉得很平稳，很踏实，很安全。 　　师：可是为什么车轮做成圆的，跑起来就会非常平稳呢？带着这样的疑问，我们一起走进圆的世界。 　　2.问题情境的创设 　　数学情境的创设其实是为学生设计了一条学习的道路。教师在学生学习之初有关教学内容的精彩问题设计对学生学习情境的创设会起到推波助澜的作用。同时，精彩的问题情境创设也可以将学生带进理性的思考之中，从而整体上提升学生的认知和体验。 　　比如在苏教版三年级“认识长