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个体视阈下高校学生受挫归因及其调适 　　【摘 要】深化高校学生挫折教育研究，提升高校学生耐挫、抗挫能力，对我国精英人才的培育，以及中国特色社会主义社会的建构和发展具有极其深远的意义。本文将以学生个体为焦点，对高校学生受挫的缘由进行归整，并提出针对性措施。 　　【关键词】学生个体 挫折教育 归因 调适 　　矛盾是事物发展的根本原因和动力，期望一生永远一帆风顺只会沦为虚幻的愿景。人存活于世，必然有阳光普照之时，也有阴雨压抑之日，正是这种祸福相依、喜怒相伴的种种境况，才铸就了无悔的人生之路，才推动着个体不断前行和发展。高校学生作为社会的精英群体，有着普通老百姓所匮乏的眼见和知识，但这种内涵上的优势也使得高校学生所遭遇的挫折和不易多于常人，异于常人。唯物辩证法指出，内因是个体发展的根本缘由，决定着个体成长的方向和高度，因此，本文将从高校学生个体出发，结合笔者的长期研究，对高校学生的挫折遭遇进行探索。 　　一、高校学生受挫的个体要素解析 　　（一）生理官功维度 　　人的本质归属是物质属性、社会属性和精神属性的有机统一体，但并不意味着人人生而同之，相反，差异性和独特性是个体在社会上的根本标识和存在，因此，每个人都有着自身独特的内涵和官功，都有着自身独异的闪光点。然而，在这个竞争横溢的世界，美被异化为某一特定群体的狭隘决议，尤其以相貌最为突出，这种少数人获利的主观意定造成了多数人心灵的创伤和行为的变异，加之美德的缺失，使得这种“异化之美”开始漠视生理沦陷之生者。笔者在几所大学综合调查发现，有95%的学生认为生理官功问题会影响其日常的学习和生活，而有67.54%的学生曾经因为外貌长相而陷入挫折境地。可见，高校学生还未树立一种真正的审美观念，还未对自身进行正确的认知。 　　（二）心理品质维度 　　心理品质决定着个体的人格形成，心理品质好的人倾向于形成一种外向型的人格，这种人往往比较乐观，日常生活较为快乐，对待遭遇的挫折能够乐观向上，正确归因；而心理品质差的人常常会诱导其形成一种内向型的人格，这种人经常会表现出压???和不乐的神情，生活较为封闭，对于自己所遭遇的挫折往往久久不能抒怀，经常将原因归罪于自身的生理缺陷、智力等客观因素。高校学生同时扮演者成年人、学生、孩子、即将工作者等多维角色，这就使得他们所遭遇的挫折可能包括就业、恋爱、家庭、师生关系和学习等因素。因此，心理品质的好坏就成为他们抵御挫折的决定力量。调查显示，有54%的学生认为自己是外向型人格，有46%的学生认为自己是内向型人格，同时，统计发现，外向型人格的学生比内向型人格的学生遭遇的挫折更少，而且能够更快解除挫折困惑。可见，心理品质与人格因素是影响高校学生受挫的主要因素。 　　（三）动机抱负维度 　　耶基斯—多德森定律指出，动机水平的高低应随任务的复杂程度而相应变化，简单容易的任务往往最佳动机水平就高，而随着工作任务复杂程度的加大，最佳动机水平会逐渐降低。笔者在与随机选取的学生进行关于“工作学习与自身期望值关系”的访谈时发现，有70%以上的学生对自己日常生活中的事情经常会环抱较高的期望值，而这种期望值则分别来自自信、侥幸、盲目等根据，而最终只有20.89%的学生会获得成功，达到期望值。另外，在对“您认为最佳动机抱负水平与工作任务存在什么样的关系？”进行调查时发现，有71%的学生选择“随工作任务复杂程度的加大而逐渐降低”，有18%的学生认为“随工作任务复杂程度的加大而逐渐提升”，有8.1%的学生认为“两者亦步亦趋”，而有2.89%的学生选择“不清楚”。可见，很多高校学生在理论上对动机抱负水平有所了解，但由于缺乏自我认知，而在实际当中不能如实践行，而造成诸多不必要的挫折。 　　二、提高高校学生抗挫能力的对策 　　（一）正确地自我认知 　　正确地自我认知是高校学生认识、对待和抵御挫折的先决条件。首先，要健全自我意识。有人说，世上最困难的事情莫过于认识自我。强化高校学生的自我意识，增强自身的自信心，对高校学生正确认识和对待挫折具有极其重要的意义。高校学生应该积极进修各种知识，树立通识教育理念，明确自身的优势和不足，乐观看待自身的生理官功，以宽宏之怀立于世间，以澄澈之心对待生活。其次，要树立正确的挫折观。笔者调查发现，有95%的学生认为挫折是一种危害身心健康的情绪反应，而只有54.6%的学生认为适当的挫折是有益的。可见，大多数学生倾向于悲观主义的观点，更加乐于把挫折看成是一种痛苦和折磨。因此，要及时转换高校学生的挫折观念，以辩证法思想指导高校学生重新审视挫折的内涵和意义，引导学生正确认识挫折，转化挫折为前行的动力。最后，要进行正确归因。对挫折进行正确归因是个体认识挫折的态度标志，经常将挫折归结于自身的智力、长相以及外界因素的干扰，只是给自己逃避失败或忍受挫折找一个合适